凸顯文本特質 挖掘文化資源

【關鍵詞】民間故事;文本特質;文化資源

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0058-03

民間故事是民間文學的重要門類之一，是由勞動人民創作并傳播的、具有虛構內容的口頭文學作品，它題材廣泛而又充滿幻想，在千百年間的相互傳播中傳承與繁衍，并慢慢豐富起來。它根植于民間，來源于群眾，成為我國優秀傳統文化的一部分。

在2015年5月舉行的“江蘇省第十六屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優課評選活動”中，筆者指導一名青年教師執教蘇教版六上《牛郎織女》，獲得與會老師的一致好評。現對這節課的研備過程進行回溯與反思，以更好地理解語文教學的課堂立意和課程走向。

一、尊重文本特質，確定教學主題

《牛郎織女》是膾炙人口的民間故事，千百年來，代代相傳，成為寶貴的傳統文化的一部分。對于這個動人的民間故事，我們該教什么？該怎么教？我想首先應該準確把握民間故事的特點，教出優秀傳統文化的特質。語文教師要具有課程意識，要以本體性教學為主要教學目標。在教學一篇課文時，首先要對文本有一個準確的把握和認識。從遵循《牛郎織女》文本特質的角度出發，我們應該在教學中凸顯民間故事的特點，弘揚傳統文化，因此，將這篇課文的教學主題定位為“傳統文化教學”。

二、依據文本特質，選擇適切的教學內容

從傳統文化視角教《牛郎織女》，我們是以“講故事”為線索貫穿整節課始終的：

首先，找出時間線索，讓學生運用時間線索，大概地講講故事;其次，品味語言，指導學生發現并體會這個民間故事的語言特色，再讓學生練習生動具體地講述故事。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”講故事這個過程本身就為學生提供了良好的語言實踐的機會，學生講述的過程，就是一個積累語言、運用語言的過程。所以，我們研備小組一致決定：通過“講故事”，讓《牛郎織女》這樣的民間故事類文本“芝麻開門”。

循著“講故事”這個主線索，我們把這一課時的教學劃分為三個板塊。板塊一：明線索、講故事;板塊二：品語言、講故事;板塊三：聊人物、明主題。通過明線索、講故事，關注這個民間故事的敘事線索，并運用時間線索，概述這個故事;通過品語言、講故事，品味故事中的語言，感受由葉圣陶改寫的這個故事的語言魅力，從而能夠生動具體地講述這個故事;通過聊人物、明主題，感知故事中所隱含的“男耕女織”的愿望，以及故事所表達的“追求幸福”的主題思想，感受故事歷經千年而不衰的魅力所在。如此進行教學設計，旨在深入挖掘其中的文化資源，通過讀、說、思、議等體驗活動，引導學生在語言實踐中學習語言，感受文本特質，領略民間故事所特有的的文體樣式、表達方式。

三、彰顯文本特質，使用恰當的教學策略

（一）在比對中凸顯民間故事的時間特點

在第一板塊“明線索、講故事”中，教師是引導學生抓住時間線索來概述故事的。而在明確文本所具有的時間線索的特點時，教師把蘇教版五下《海倫·凱勒》這篇課文引入進來，與《牛郎織女》中的時間線索進行了比照。

教學片段一：

師：要想講好這個故事，首先要弄清楚民間故事的特點，民間故事有哪些特點呢？快速瀏覽每一段的開頭，看看你有什么發現？

（學生默讀，教師巡視。）

生：每段開頭都有表示時間的詞語。

師：都有哪些表示時間的詞語呢？

生：很久很久以前;一天晚上;第二天黃昏;一天;從此以后。

師：運用時間線索來敘事并不少見，比如我們以前學過的課文《海倫·凱勒》，其中的時間就比較準確。那么，民間故事中的時間線索和其他的時間線索，有什么不同呢？

生：齊讀《牛郎織女》中表示時間的詞語。

師：你覺得這些表示時間的詞語怎么樣？

生：這些詞語并沒有說明準確的時間。

生：它們都是不那么確定的。

生：都不是很精確的。

師：民間故事中的時間往往是比較含糊的，但是，記住這些時間線索，能夠幫助我們把這個故事講得清楚、有條理。下面就請大家看著大屏幕，概括地講講這個故事。

…………

采用上述教學策略，主要是基于對民間故事中時間線索的特點的思考。《海倫·凱勒》中的時間標記主要有：“1880年”“海倫10歲的時候”“當夏天來臨時”“1900年”;而《牛郎織女》中的時間線索主要有：“很久很久以前”“一天晚上”“第二天黃昏”“從此”“一天”“從此以后”。兩相對照，我們就可以發現民間故事中的時間線索則往往比較含糊。所以，我們先讓學生找出文中的時間標記，再通過不同文體文本的比對，讓學生體驗民間故事中時間線索的特點。設置文本比對，把握民間故事中時間線索的特點，是在把握文本特質、明確了“教什么”的基礎上所采用的教學策略。

（二）在已有經驗的啟動中尋找教學的生長點

在“品語言、講故事”這個教學板塊，教師出示了一張學習單：

《牛郎織女》學習單

1.文中的這些句子，引發了我繼續閱讀這個故事的興趣：

2.我覺得非常有趣的句子是：

3.我覺得描寫最精彩的段落是第 "自然段，因為

設計這一學習單是為了了解學生的學習起點，探知他對文本語言已有的感知和經驗，而這種經驗的獲得是極為必要的。

教育家杜威曾系統論述過經驗對學生成長的價值和意義，他指出：“教育是在經驗中、由于經驗和為著經驗的一種發展過程。”“不能指望兒童自身就可以發展出一個宇宙，沒有一個東西能夠從無中發展出來。”任何教學都必須始于兒童的經驗，這樣才能激起兒童的內在興趣，才能實現在教師指導下的經驗的持續生長。因此，在進行教學選擇時，學生目前的經驗應該成為首要的焦點。使用這張學習單，是對學生學習起點的了解，起到的是“前測”的作用，以此為生長點，可引領學生去品味、探究，走進語言的深處。學生不是一張白紙，要有效備課，一定要了解學生。只有對學生的已有經驗、概念和認知方式有所了解，我們的教學才能有效架橋，使學生由“此岸”走向“彼岸”。這樣因學定教、順勢而導，才能讓教師的教更加貼近學生的學，從而提高課堂教學的有效性。

課后，我們對學生的學習情況進行了后測，此后測由兩個主問題構成：1.通過這節課的學習，你對民間故事有了哪些新的認識和了解？2.請大體講一講《牛郎織女》這個民間故事。從后測的抽樣調查結果可以看出：85.42%的學生對于民間故事的特點有了自己新的認識，并樂于表達這樣的認識;87.5%的學生能夠完整地講述這個故事;66.67%的學生能繪聲繪色地講述故事的高潮部分。看來，這種以兒童經驗為生長點的教學關注了學生閱讀能力和表達能力的提高，學習目標的達成度較高。

（三）在情境創設中還原語境喚醒語感

1.在學生熟悉的語境中認識修辭的表達規律。

教學片段二：

師：這段語言很有特色。同學們可以輕聲地讀一讀，看看你有什么發現？

（出示：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯過了這個機會啊！”教師引導學生自由朗讀這段話。）

生：這些句子中每一句最后一個字和下一句開頭的第一個字是一樣的。

師：這種說話的方式有沒有讓你們想起小時候爸爸媽媽給你們講的那個小故事（引導學生一起說）——從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事……是不是很有意思？好，現在請大家再來讀讀這段話，看這段話讀起來讓你感覺怎么樣？

生：我覺得這段話讀起來很順口。

生：這段話讀起來讓我感覺像繞口令一樣。

師：用這樣的方式來說話，讓句子和句子之間的聯系顯得更加緊密了，讀起來一氣呵成。

…………

上述教學片段中，像這樣首尾蟬聯的修辭方式，通常稱為“頂針”。教師并未直接告知學生這一修辭方式的名稱和表達效果，而是通過朗讀和引入童謠，使學生意會。

課標規定，關于語法、修辭等知識，在教學中“應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥”，對于小學生，不必強制要求其掌握修辭術語、語法知識，而應結合具體的語境加以理解和運用。教師引用學生熟知的童謠，提供了一個學生熟悉的語境，讓學生直觀地認識和理解“頂針”這一修辭手法的語言結構和規律，在“認識”的基礎上，再讓學生學著講講這段話。這是為了避免脫離實際運用、枯燥地講解知識的定義、機械地進行講授與操練而進行的教學，其目的是在實際運用中逐步體會和把握“頂針”這一修辭特征。

2.在完整的語境中同時達成語言學習的三種向度。

教學片段三：

師：剛才大家都把目光聚焦到了文章的高潮部分。我們一起來看第9自然段。有一位同學發現，這一段中出現了很多動詞。這一系列動詞的使用，帶給我們一種什么樣的感覺呢？請同學們隨著音樂，看著文字，去靜靜地想象、體會。

（《梁祝》片段《抗婚》的旋律響起，學生靜靜地欣賞與思考。）

師：誰來說一說，此時，你的心情怎樣？

生：此時我的心情十分緊張。

生：我就跟牛郎一樣，心急如焚。

生：我感覺到時間都停止了。

師：是不是心要從嗓子眼里跳出來了？

生：是的，讓我感覺到提心吊膽。

師：同學們，現在就把我們的心情放到這段語言文字當中去，一起來讀一讀這個令人緊張的場景。

（學生投入地朗讀）

師：同學們，這一系列動詞的使用，給我們展現了矛盾的劇烈沖突，同時也把整個故事推向了高潮。現在你能用上這些動詞來講一講這個場景嗎？先自己練一練！

…………

教師讓學生隨著音樂看文字，體會當時的場景，并要求學生運用動詞講一講這個場景，在學生講故事時，教師又一次伴著音樂示范講述，這使學生入情入境，飽含情感地講述這一部分。

教學中，教師力求為學生提供一個相對完整的語言環境。美國學者肯·古德曼曾指出：“孩子們通過語言學習事物，同時學習了語言本身，以及有關語言的知識。從一開始，語言學習的這三種向度，就在完整的語言情境中同時進行。”為了使學生感悟形象、體驗情感，教師讓學生通過眼看文字、耳聽音樂來想象場景。在這一過程中，文字—讀音與文字—意義這兩條閱讀通路同時發揮作用，使音樂和文字成為喚醒學生聯想的重要因素，它們共同將學生引向文本所描繪的意境，文本中所描述的場景在學生腦海中生成并加工，這就還原了故事所創設的語境，培養了學生的語感。與此同時，故事中所采用的一系列連動句式也在學生腦海中留下了深刻的印象。

優秀的民族傳統文化是祖先留給后人的財富，是一個民族的珍寶，也是一個民族特色所在。針對《牛郎織女》這一民間故事，教師應把握文本特質，深入挖掘文化內涵，讓其永駐學生的心田，這是我們所有母語教育工作者應有的責任與擔當！

（作者單位：江蘇省揚中市教師發展中心）