語文教學應增強學生的問題意識

【關鍵詞】問題意識;課堂;評價;反思

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0065-01

這是筆者搜集的一組令人慨嘆而沉思的資料：

材料一：一次，在北京舉行諾貝爾獎獲得者演講活動，大師云集，數(shù)位獲獎者的精彩演說贏得了一次次掌聲。活動結束時，主持人問聽眾有什么需要提問的？沒有一個人提問，而聽眾都是高校學子和各行各業(yè)的尖端人才。

材料二：一位年輕的女教師上一節(jié)大型公開課，最后離下課時間還有兩分鐘，女教師靈機一動，面帶微笑問：“你們還有問題嗎？”全場鴉雀無聲。看到冷場，老師又啟發(fā)：“有問題要盡管提，說錯了老師不怪你。”一個學生怯生生地說：“老師，你不是不準亂提問嗎？”……

沒有人懷疑過提問在教學中的價值，但課堂中的提問仿佛是教師的專利，而學生仿佛只需回答而無“問”的必要。學生“問題意識”缺失的背后原因很多，個人認為主要有兩點：一是部分教師有時把學生當成了“復印機”，為了應試，學生學習的主要任務就是“克隆”老師的知識;二是沒有給學生思考的空間，弱化了學生思考的能力。我們要增強學生的問題意識，需要改革課堂，改進評估，引導學生質疑反思。

1.課堂，引導學生質疑。

問題可分為不解之疑、求異之疑、創(chuàng)新之疑等幾個不同層面。教學中，教師要依據(jù)學生的認知規(guī)律，循序漸進地誘發(fā)學生的問題。當學生提出了與教師不同的看法時，教師首先要肯定學生的這種質疑精神，抓住契機，點燃學生的創(chuàng)新熱情;課尾，讓學生帶著問題走出課堂，讓思考延伸至課外。如：我執(zhí)教蘇教版四下《沙漠中的綠洲》第一課時，課始質疑課題，讓學生帶著問題去讀課文;課中互動，生成新問題，在探究中解決問題;最后帶著“阿聯(lián)酋人為了使惡劣的沙漠變成漂亮的綠洲花了哪些代價？花這樣巨大的代價值嗎？”這樣的問題結束第一課時的教學，走進第二課時的學習，使第一、二課時的教學前后相承。

2.評價，引導學生思考。

考試是教學的重要環(huán)節(jié)，也是教育評價的一種重要手段。但考什么，如何考，卻有著深奧的學問。檢測評估中要多讓學生運用所學的知識分析、思考現(xiàn)實生活中的問題，讓學生有自己的見解。曾看到這樣一則教育見聞：教師指導了畫蘋果的方法后，便安排學生進行繪畫，講評作業(yè)時，這位教師發(fā)現(xiàn)有位學生畫的是方蘋果，于是詢問：“蘋果都是圓形的，你為什么畫成方形的呢？”學生回答說：“我在家里看見爸爸把蘋果放在桌上，一不小心蘋果摔到地上摔爛了。我想，如果蘋果是方形的，就不會掉到地上摔爛了。”老師聽了便鼓勵他：“你真會動腦筋，祝你能早日發(fā)明出方蘋果。”我不禁為那位教師鼓掌，她的評價，給學生提供了思考的氛圍，讓學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造才能得到體現(xiàn)。當我們感慨愛動腦筋的學生越來越少時，不得不承認，我們應該給學生留足動腦的“時空”，給學生布置開發(fā)思維的任務，并用評價來引導學生的思維。我想，久而久之，學生一定會養(yǎng)成善于思考的習慣，而這正是學習的關鍵所在。

3.反思，引導學生合理批判。

批判性思維是問題意識形成的一個核心要素，我們可以引導學生反思課文中的主人公、文章的寫法以及作者的情感等，培養(yǎng)他們的批判性思維，讓他們形成具有個性的解讀。如果我們有意識引導學生大膽反思，就會驚喜于學生的見解，就會聽到創(chuàng)新之花慢慢綻放的聲音。

教師，請不要變成教學參考資料的傳聲筒;學生，請不要成為標準答案的復印機。我們與其塞給學生十個問題，不如讓學生自己靜靜地去發(fā)現(xiàn)，去產生一個問題，漸漸地產生兩個、三個甚至更多個問題。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學）