在解析語言形式的過程中提高語言能力

【關鍵詞】語言形式;語言能力;言意兼得

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0066-01

小學閱讀教學需要討論文本的內容與情感，但不能脫離文本中相關語言形式的學習，一味地通過講深、講透來理解文本，那只能是讓學生“知道”和“懂得”，卻忽視了學生的語言文字運用能力的培養。閱讀教學中可以利用課文范例，借文學語，借語學文，在錯綜紛繁的語言現象中領會語言，提升語意理解的廣度、深度、精度，提高運用語言的能力，做到言意兼得。

1.尋字詞句段亮點教。

重視學生對文字的感知、理解、思維、想象，觸摸和感悟文字形式的奧秘，以此探索文字的內容與情感，由“形式”抵達“內容”。當然，不同的文本可供學習的“點”比較多，教學中應有選擇地講一些學生可以理解的語言形式，適當地給予點撥。筆者在教蘇教版六上《青海高原一株柳》時，加大了言語表達教學的容量與力度，體會“對比”在言語表達上所起的作用：如寸木不生與巍然獨存的對比，幼苗全毀與獨株僅存的對比，環境惡劣與生命頑強的對比，尤其是文章總結部分從“沒有……也沒有……而是……”的正反對照的句式上學習言語表達。這樣的教學過程使學生能更加深刻地理解課文，從而使學生在語言的探討中認識語言，在語言的運用中學會語言。

2.依文本體裁特點學。

就文章體裁而言，任何文章都有其結構形式，寫作要遵循文體體裁的規范，教師在閱讀教學中也應具有較強的文體感，要關注文章體裁規范的影響。如：蘇教版五下《大江保衛戰》屬敘事性作品，它有著一般文學作品所具有的鮮明的形象性、情感性、審美性和語言藝術性，又有其獨具特色的言語表達方式，在展現事件的同時，往往通過抒情等方式感染人，弘揚正能量，凝聚人心。此文中有多處評論語言：“‘風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。’這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。”“面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。”“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！”其抒情性尤為顯著，文字關乎情感才會動人，這種區別于一般記敘文的獨特語言形式就可以成為學生學習的內容。

3.借習得表達方法練。

閱讀課應該滲透寫作指導的內容，如果語文教學講了太多的表達知識，卻沒有讓學生適時、適度地加以運用，那就僅僅是學概念，而不是“真語文”。教學的最終歸宿是要創設實踐機會，引導、鼓勵學生運用學到的方法來表達。如：蘇教版五上《滴水穿石的啟示》一文，水滴靠目標專一、持之以恒的精神創造了自然奇觀，作者在論證“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”這一觀點時，選擇了李時珍、愛迪生、齊白石這三位代表人物，并加以總結概括。教學中通過探討“為什么選擇這三個事例？這三個事例有什么共同之處？又有什么不同？”讓學生明白選擇事例是有講究的，多則不必，少則不足。接著，讓學生選擇其他人物寫一寫，替換原文中的人物。于是，法布爾、富蘭克林、談遷、諾貝爾、海倫·凱勒等通過課內外閱讀所熟知的名人出現在學生的筆下，簡潔的語言區別于長篇的敘述和細致的描寫，顯示了人物精神，突出了其巨大成就。擺事實，講道理，學生們描述古今中外人物的文字組合形成了新的論據。

教學中，我們只有把文本的思想內容與表現形式有機結合起來，引導學生發現言語的特點，掌握言語的規律，并靈活、精妙地運用語言文字，完整的語文教學才能真正生成。

（作者單位：江蘇省鎮江市京口區教育局教研室）