在解析語言形式的過程中提高語言能力

【關鍵詞】語言形式;語言能力;言意兼得

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0066-01

小學閱讀教學需要討論文本的內容與情感，但不能脫離文本中相關語言形式的學習，一味地通過講深、講透來理解文本，那只能是讓學生“知道”和“懂得”，卻忽視了學生的語言文字運用能力的培養(yǎng)。閱讀教學中可以利用課文范例，借文學語，借語學文，在錯綜紛繁的語言現象中領會語言，提升語意理解的廣度、深度、精度，提高運用語言的能力，做到言意兼得。

1.尋字詞句段亮點教。

重視學生對文字的感知、理解、思維、想象，觸摸和感悟文字形式的奧秘，以此探索文字的內容與情感，由“形式”抵達“內容”。當然，不同的文本可供學習的“點”比較多，教學中應有選擇地講一些學生可以理解的語言形式，適當地給予點撥。筆者在教蘇教版六上《青海高原一株柳》時，加大了言語表達教學的容量與力度，體會“對比”在言語表達上所起的作用：如寸木不生與巍然獨存的對比，幼苗全毀與獨株僅存的對比，環(huán)境惡劣與生命頑強的對比，尤其是文章總結部分從“沒有……也沒有……而是……”的正反對照的句式上學習言語表達。這樣的教學過程使學生能更加深刻地理解課文，從而使學生在語言的探討中認識語言，在語言的運用中學會語言。

2.依文本體裁特點學。

就文章體裁而言，任何文章都有其結構形式，寫作要遵循文體體裁的規(guī)范，教師在閱讀教學中也應具有較強的文體感，要關注文章體裁規(guī)范的影響。