基于“先學后教”模式談教師教學機智

【關鍵詞】先學后教;教學機智;形成路徑

【中圖分類號】G424.1 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）27-0076-01

山東杜郞口中學、江蘇洋思中學、東廬中學三所學校，在長期的教育教學實踐中成績斐然，深受社會、家長的高度贊譽，成為我國基礎教育改革的典范。三所學校提出的“先學后教”模式，也成為被普遍認可的一種有效的教學模式。

教學機智，就是教師面臨復雜教學情況時所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如在處理事前難預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應的變動，這種技巧就是教學機智。教學機智始終為機智所指向的對象——學生服務。一個機智的教師應從學生的角度思考和看待問題，知道學生是怎樣觀察、思考、理解問題的，可能遇到什么樣的困難，在他們思維阻滯時隨時在場，為他們指點迷津，尋找巧妙的方法開啟學生的智慧之門，幫助學生突破難點以解決問題。當然這絕不是牽著學生的鼻子走，讓他們依附教師，而是在他們自主探究時能留下足夠的時間和空間，甚至給予他們犯錯的機會，讓他們自己去感悟、調整。在學習過程中，教師只是組織者和引導者。在“先學后教”模式下，學習主動權已真正交還給了學生，他們在嘗試摸索的過程中難免出錯。在他們大膽地表達自己的想法時，是教師的因勢利導讓他們體驗成功的喜悅，還是因為他們的突兀引來教師的一頓斥責，這有可能會對他們的人生起著不可估量的影響。……