教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)最好的可能

教學(xué)是一種可能性的藝術(shù)。好的教學(xué)，就是把學(xué)生最好的一面發(fā)掘出來、激勵(lì)出來、開發(fā)出來。

每個(gè)學(xué)科都有獨(dú)特的價(jià)值。發(fā)現(xiàn)兒童最好的可能，首先要發(fā)掘出獨(dú)特的、不可替代的學(xué)科價(jià)值，進(jìn)而將這種價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，讓兒童的心智自由地綻放。2015年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的主題——“發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力”，在經(jīng)過多場跨區(qū)域的活動(dòng)與傳播后，成為廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革的行動(dòng)坐標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)有這樣幾個(gè)層次：必須教的、可以教的、可能教的。面對(duì)充滿無限可能性的學(xué)生，教師的專業(yè)智慧在于跳脫框架，發(fā)現(xiàn)更多的可能性，找到帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》中所說的“偉大事物”，即能喚起學(xué)生驚異感和想象力的、使學(xué)生之“思”不誤入歧途而導(dǎo)向?qū)W科本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)。一位參賽選手在說課中說得好：“如何吊起學(xué)生的胃口？我以教材的特定價(jià)值為‘酵母’，再加入其他必要的水果，努力地調(diào)制出一杯綜合果汁，最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的‘饑渴感’。”

喚起學(xué)習(xí)的“饑渴感”非常重要！學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)力與未來可能性之間的落差，是展開教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。把握兩者之間的張力，找到最佳的生長點(diǎn)，按照學(xué)習(xí)的內(nèi)在秩序推進(jìn)教學(xué)，才能使學(xué)生“擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役”，喚醒、引爆他們潛在的“小宇宙”。

令人欣喜的是，參賽選手們的教學(xué)設(shè)計(jì)都安排了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——學(xué)情分析。“學(xué)生立場”“學(xué)生視角”“學(xué)生深度”等提法，已經(jīng)成為高頻的、常態(tài)化的教學(xué)話語。這說明生本理念已經(jīng)深入人心。但理念與現(xiàn)實(shí)存在著不小的距離。有的教師口中所說的“學(xué)生”，依然還是概念中的學(xué)生、抽象的學(xué)生、模糊的學(xué)生，而不是具體學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生、清晰的學(xué)生、充滿多種可能性的學(xué)生。表現(xiàn)在課堂，有的還是框格太多、越俎代庖的太多、形式上包裝的太多。課堂具有“動(dòng)詞性特征”。如果真正將學(xué)科價(jià)值轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)清晰的、有效的活動(dòng)，并在學(xué)生活動(dòng)狀態(tài)中真正有效地判斷、把握與向上引領(lǐng)學(xué)情，開發(fā)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“學(xué)力”不再是個(gè)模糊的東西，而是感受得到、看得見的理解力、建構(gòu)力、想象力與創(chuàng)造力。

當(dāng)學(xué)生最好的一面被開發(fā)出來的時(shí)候，教師實(shí)際上也發(fā)現(xiàn)了最好的自己！正如李政濤教授所講：“教學(xué)就是自我與學(xué)生的生命能量彼此轉(zhuǎn)化、生成的過程。”參加“杏壇杯”的年輕教師，是現(xiàn)代社會(huì)的“原住民”，具有新的教學(xué)思維與無限發(fā)展的可能性。從“杏壇杯”出發(fā)，相信他們會(huì)以更新、更美的姿態(tài)融入“蘇派”教學(xué)中去。

（作者系江蘇省無錫市崇安區(qū)教育局教研室主任，江蘇省語文特級(jí)教師）