教學就是發現最好的可能

教學是一種可能性的藝術。好的教學，就是把學生最好的一面發掘出來、激勵出來、開發出來。

每個學科都有獨特的價值。發現兒童最好的可能，首先要發掘出獨特的、不可替代的學科價值，進而將這種價值轉化為學習行為，讓兒童的心智自由地綻放。2015年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動的主題——“發現學科價值，發展學生學力”，在經過多場跨區域的活動與傳播后，成為廣大教師進行教學改革的行動坐標。

教學目標有這樣幾個層次：必須教的、可以教的、可能教的。面對充滿無限可能性的學生，教師的專業智慧在于跳脫框架，發現更多的可能性，找到帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》中所說的“偉大事物”，即能喚起學生驚異感和想象力的、使學生之“思”不誤入歧途而導向學科本質的教學內容或知識。一位參賽選手在說課中說得好：“如何吊起學生的胃口？我以教材的特定價值為‘酵母’，再加入其他必要的水果，努力地調制出一杯綜合果汁，最大限度地喚起學生學習的‘饑渴感’。”

喚起學習的“饑渴感”非常重要！學生的現實學力與未來可能性之間的落差，是展開教學活動的內在動力。把握兩者之間的張力，找到最佳的生長點，按照學習的內在秩序推進教學，才能使學生“擺脫現實的奴役”，喚醒、引爆他們潛在的“小宇宙”。

令人欣喜的是，參賽選手們的教學設計都安排了一個重要的環節——學情分析。“學生立場”“學生視角”“學生深度”等提法，已經成為高頻的、常態化的教學話語。……