在陌生化的課堂情境中發展學力

【教學目標】

1.知道條形磁鐵的南北極位置未必都在兩端，但磁極都指向南北方向。

2.嘗試用新的解釋替代舊的觀點，形成更合理的解釋。

3.感受科學探索的快樂，明白科學的解釋要有證據的支持。

【教學過程及意圖】

課前預熱：

師：知道今天上什么課？科學課是干什么的？（梳理出關鍵詞：研究）

你們做過哪些研究？觀察到什么現象？研究出什么結論？

用一句話總結科學是干什么的？（科學課就是搞研究的，研究就是對現象做出解釋。）

【科學課要做與科學有關的事情，對于學生來說，科學究竟是什么，最簡單、最直接的回答就是做實驗等研究活動，而給予這些散落在學生腦海中的科學活動一個理性的小結就是搞研究。這里的課前交流是貫穿整節課的一個指導思想，目的是讓學生明白科學研究首先要關注現象，然后用現象支持解釋，這既是課前師生情感交流的預熱，也是對科學本質認識的梳理和強化。】

一、搜集現象，觀察判斷

師：今天這節課我們要研究一些材料。請同學們拿出老師放在各組抽屜里的信封，打開信封取出材料玩一玩，看看老師提供給大家的是什么材料？每個人都要玩一玩，有了結論請舉手示意。（教師給予每組的材料是兩塊外形看起來一樣的“條形磁鐵”。）

學生小組內觀察材料，判斷是什么材料。

師：有哪位同學知道老師提供給大家的是什么材料？（學生回答：磁鐵。）你們是根據什么現象判斷出這是磁鐵的？（學生會說兩塊“磁鐵”吸在一起。……