發(fā)展學力，品德課堂朝向幸福那方

關(guān)注學生課堂中的幸福體驗，關(guān)注學生未來社會性能力的發(fā)展，應(yīng)是我們品德課堂理想的幸福朝向。論及理想教學，成尚榮先生曾打過一個精妙的比喻，“好的教學是把學生帶到高速公路的入口處”。南京師范大學附屬小學的趙敏老師在教學《怎樣到達目的地》一課時，立足學科本位，居高望遠，始終關(guān)注學生素養(yǎng)的提升，通過四個環(huán)節(jié)的活動體驗，一步步引領(lǐng)學生關(guān)注生活、發(fā)展學力，讓我們領(lǐng)略到了通往理想課堂高速公路上的沿途美景。

一、接通真實生活，提升感受力

“兒童的生活是品德課程的基礎(chǔ)。”“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。”教材僅是個例子，品德教學應(yīng)當讓學生在真實的生活情境中體驗，真實的情境豈能生搬硬套教材？因此，教學該課的首個環(huán)節(jié)——認識交通工具時，趙老師舍棄了教材中機械、煩瑣、枯燥的交通工具調(diào)查的導入方式，而是接通真實生活，讓師生交流各自出游的經(jīng)歷。此舉在激趣與無痕引入課題的同時，更讓分享與學習共生，把學生的思維引向了生活，可謂匠心獨運。來自于生活的“源頭活水”使課堂教學充滿生機活力，并引領(lǐng)學生迅速步入實效教學的高速公路。

二、豐富兒童經(jīng)驗，提升體驗力

“不要給學生背不動的書包，一定要給學生帶得走的能力。”這個形象的比喻告訴我們：培養(yǎng)學生的學習及適應(yīng)、參與社會的能力，是品德教學的重要任務(wù)之一。本節(jié)課的重、難點是“面對不同的出行目的地，學生要學會有效、合理地選擇交通工具，并培養(yǎng)學生初步的社會實踐體驗?zāi)芰Α！比绾温鋵嵾@一目標呢？趙老師關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)，重視他們的學習需要，巧用“研學單”，提煉出源于學生生活又高于生活的活動內(nèi)容。如：課前的小研究，不僅培養(yǎng)了學生搜集、整理、分析信息的能力，同時也能助力課堂，使學習活動更有效。課堂上，通過小組交流、匯報及圖表比較，使學生明白：目的地不同，所需交通工具也不同，還可以根據(jù)需要，靈動地組合使用。隨后的出行小貼士，讓學生的安全、文明出行意識得到了進一步增強;最后讓學生以“小小家鄉(xiāng)觀察員”的身份，同桌合作探討，了解南京的交通發(fā)展狀況，開闊了學生的視野。設(shè)計由易到難，由社會生活到身邊生活，突出實踐性，能切實指導學生合理選擇交通工具，努力為低碳、美好的生活創(chuàng)造條件。

綜觀本節(jié)課的第二、三教學版塊，教者巧妙借助“研學單”，始終以學生為主體，努力引導學生用自己已有的生活經(jīng)驗探究交通運輸工具的特點;用自己的方式研究怎樣的出行方式最為合適;用自己的眼睛觀察家鄉(xiāng)的交通業(yè)有哪些發(fā)展，并促進學生將課堂上的認知轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的社會行動動力，使他們逐步認識社會、參與社會，最終適應(yīng)社會、改造社會。學生在富有層次性的活動中積極探究、體驗、感悟，不斷豐富和發(fā)展自身的生活經(jīng)驗，努力成為合格的“社會人”。

三、開放導行方式，提升探究力

“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。學生在品德課堂中獲得知識，僅是完成了認識上的一種飛躍，這不是最終目標，還要不斷地深化、遷移，運用所學去探索、解決生活中的實際問題。課堂教學的時間有限，而課后探究卻永無止境。本課結(jié)束前，教者引導學生走出課堂，去讀社會這本“無字書”，用思辨的眼光，聚焦出行的安全、環(huán)境問題，讓學生在實踐探索中提升道德認識，努力過一種有責任的生活。

學生學力的提升不可能一蹴而就。既然如此，我們何不像趙老師一樣，立足于精致課堂，摒棄“碎片化”教學，嘗試著把活動版塊設(shè)計得更具層次性、準確性、延續(xù)性、思辨性、多元性、開放性呢？接生活之地氣，找準“高速公路”最佳入口處，努力發(fā)展學生的學力，品德課堂必將朝向幸福那方！

（作者系江蘇省如東縣教師發(fā)展中心培訓部主任，江蘇省品德特級教師）