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發掘學科教學價值 追求有深度的數學課堂

2015-04-12 00:00:00郭慶松
江蘇教育 2015年15期

【摘要】有深度的數學課堂,應建立在充分發掘數學學科教學價值的基礎之上。讓學生在理解中學會思考,培育理性精神;在探究中獲得發現,培養創新意識;在活動中體悟思想,感受數學的魅力;在對話中贏得激勵,保持對數學的好奇與熱愛。

【關鍵詞】數學課堂;學科教學價值;有深度;理性精神;創新意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2015)29-0074-03

【作者簡介】郭慶松,江蘇省中小學教學研究室(南京,210013)教研員,高級教師,主要研究領域為小學數學課程與教學。

作為一門貫穿義務教育、高中教育乃至高等教育的基礎學科,數學無疑在整個課程體系中占有極其重要的地位。既然如此,“為什么要學數學”就成了我們必須要叩問的問題。一個當然的理由:數學在社會生產和日常生活中有著廣泛的應用,它不僅是自然科學、技術科學的基礎,在人文科學與社會科學中也發揮著越來越大的作用。然而,僅限于此嗎?美國數學家波利亞曾經就現代社會對(高中)數學知識的使用情況進行了概算,結論是:數學家等“生產數學”的人占1%,工程師、數學教師等使用數學的人占29%,而不用數學的人占70%。事實上,即使是小學數學中諸如“圓錐體積”這樣的知識我們究竟能有多少機會使用呢?顯然,數學應用的廣泛性及其基礎性至少還不是學習數學的全部理由。那么,除此之外,數學的教學價值究竟何在?我們應該如何在數學課堂教學中實現這些價值呢?對這些問題的深入追問與實踐探索,將會使我們的數學課堂保持足夠的深度。……

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