2015年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中,王天鋒老師執(zhí)教的《研究磁鐵》一課,立足科學啟蒙這一課程宗旨,多維度創(chuàng)設了“陌生化的結構課堂”,以差異化的信息,激發(fā)了學生研究磁鐵的欲望,學生帶著對磁鐵性質的新發(fā)現和新感覺,自覺指向科學學習的核心目標——探究。“真問題,真探究”這一主線貫穿課堂始終,在真實生動的探究、發(fā)現、思考、解釋的學程中,課堂儼然成為學生學力積極發(fā)展的“練兵場”。很享受這節(jié)科學課,形式與內容相融無痕,思維波折、平中見奇。
一、陌生化教學視野:探究內容,聯舊布新
陌生化理論源于藝術創(chuàng)作,陌生化的教學視野有助于教師突破思維定式,產生新思維。蘇教版“研究磁鐵”的教學內容編排在五上,教科版“研究磁鐵”教學內容編排在三下,同樣的教學內容,為什么編排在不同的教學年段。這種差異激發(fā)王老師以陌生化教學視野,尋找熟悉當中的陌生。王老師先對受教的四年級學生進行前概念探查,構建了學生知識背景與認知發(fā)展之間的關聯,設計了本課探究的主問題“磁鐵形狀變化與磁鐵磁極不變的研究”;同時提出了“嘗試用新的解釋包容舊的觀點,形成更合理的解釋”的教學目標。對前概念的準確把握,使得本課教學內容聯舊布新,實現了超越教材、超越教師、超越課堂,學生關于磁鐵性質的概念發(fā)展在學程中也有了自由自在的空間。
二、陌生化教學情境:探究解釋,思維波折
本節(jié)課主要創(chuàng)設了兩個陌生化的教學情境。……