思維波折 平中見奇

2015年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中，王天鋒老師執(zhí)教的《研究磁鐵》一課，立足科學啟蒙這一課程宗旨，多維度創(chuàng)設了“陌生化的結構課堂”，以差異化的信息，激發(fā)了學生研究磁鐵的欲望，學生帶著對磁鐵性質的新發(fā)現和新感覺，自覺指向科學學習的核心目標——探究。“真問題，真探究”這一主線貫穿課堂始終，在真實生動的探究、發(fā)現、思考、解釋的學程中，課堂儼然成為學生學力積極發(fā)展的“練兵場”。很享受這節(jié)科學課，形式與內容相融無痕，思維波折、平中見奇。

一、陌生化教學視野：探究內容，聯舊布新

陌生化理論源于藝術創(chuàng)作，陌生化的教學視野有助于教師突破思維定式，產生新思維。蘇教版“研究磁鐵”的教學內容編排在五上，教科版“研究磁鐵”教學內容編排在三下，同樣的教學內容，為什么編排在不同的教學年段。這種差異激發(fā)王老師以陌生化教學視野，尋找熟悉當中的陌生。王老師先對受教的四年級學生進行前概念探查，構建了學生知識背景與認知發(fā)展之間的關聯，設計了本課探究的主問題“磁鐵形狀變化與磁鐵磁極不變的研究”;同時提出了“嘗試用新的解釋包容舊的觀點，形成更合理的解釋”的教學目標。對前概念的準確把握，使得本課教學內容聯舊布新，實現了超越教材、超越教師、超越課堂，學生關于磁鐵性質的概念發(fā)展在學程中也有了自由自在的空間。

二、陌生化教學情境：探究解釋，思維波折

本節(jié)課主要創(chuàng)設了兩個陌生化的教學情境。……