思維波折 平中見(jiàn)奇

2015年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，王天鋒老師執(zhí)教的《研究磁鐵》一課，立足科學(xué)啟蒙這一課程宗旨，多維度創(chuàng)設(shè)了“陌生化的結(jié)構(gòu)課堂”，以差異化的信息，激發(fā)了學(xué)生研究磁鐵的欲望，學(xué)生帶著對(duì)磁鐵性質(zhì)的新發(fā)現(xiàn)和新感覺(jué)，自覺(jué)指向科學(xué)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)——探究。“真問(wèn)題，真探究”這一主線貫穿課堂始終，在真實(shí)生動(dòng)的探究、發(fā)現(xiàn)、思考、解釋的學(xué)程中，課堂儼然成為學(xué)生學(xué)力積極發(fā)展的“練兵場(chǎng)”。很享受這節(jié)科學(xué)課，形式與內(nèi)容相融無(wú)痕，思維波折、平中見(jiàn)奇。

一、陌生化教學(xué)視野：探究?jī)?nèi)容，聯(lián)舊布新

陌生化理論源于藝術(shù)創(chuàng)作，陌生化的教學(xué)視野有助于教師突破思維定式，產(chǎn)生新思維。蘇教版“研究磁鐵”的教學(xué)內(nèi)容編排在五上，教科版“研究磁鐵”教學(xué)內(nèi)容編排在三下，同樣的教學(xué)內(nèi)容，為什么編排在不同的教學(xué)年段。這種差異激發(fā)王老師以陌生化教學(xué)視野，尋找熟悉當(dāng)中的陌生。王老師先對(duì)受教的四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行前概念探查，構(gòu)建了學(xué)生知識(shí)背景與認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)了本課探究的主問(wèn)題“磁鐵形狀變化與磁鐵磁極不變的研究”;同時(shí)提出了“嘗試用新的解釋包容舊的觀點(diǎn)，形成更合理的解釋”的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)前概念的準(zhǔn)確把握，使得本課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)舊布新，實(shí)現(xiàn)了超越教材、超越教師、超越課堂，學(xué)生關(guān)于磁鐵性質(zhì)的概念發(fā)展在學(xué)程中也有了自由自在的空間。

二、陌生化教學(xué)情境：探究解釋，思維波折

本節(jié)課主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了兩個(gè)陌生化的教學(xué)情境?！?br>