閱讀層次理論視閾下的英語閱讀教學

【摘要】從閱讀層次理論的視角觀照第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中的閱讀課，可以發現閱讀教學體現了語言、信息和思想這三個層次。只有將這三個層次的教學有機融合，才能促進學生閱讀能力的長足發展。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;閱讀層次

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）29-0077-02

【作者簡介】李娜，江蘇省中小學教研室（南京，210000）英語學科教研員，江蘇省教育學會外語教學專業委員會理事，中國教育學會外語教學專業委員會理事。

長期以來，小學英語教學一直遵循著“聽說領先，讀寫跟上”的原則，這一定程度上影響了學生閱讀能力、思維品質和可持續學習能力的形成和發展。《義務教育英語課程標準（2011年版）》認為小學生閱讀內容的選擇和閱讀能力的培養要遵循循序漸進的原則。小學階段的英語教學要激發學生的閱讀興趣，發展閱讀策略，并培養學生良好的閱讀習慣。本文從閱讀層次理論的視角出發，結合第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中的閱讀課，探討英語閱讀教學的有效性。

閱讀層次理論認為教學閱讀可以分為語言、信息、思想三個層次。在小學階段的英語閱讀教學中，三者可以并存，也可以有所側重。

一、語言層次

語言層次指通過閱讀，幫助學生體會、掌握并積累英語語言知識，包括語音、詞匯、句型、語法、話題等。語言學習是閱讀教學的基礎，因此，要做到由淺入深、由易到難。

【案例1】繪本《Brown bear，brown bear，what do you see？》

教師通過根據首字母猜顏色、根據拼圖猜動物等活動，帶領學生熟悉本課的目標詞匯。……