論教學改革的方向

【摘要】我國基礎教育新課程改革的性質是教育民主。課程改革再出發的基本方向是：讓教學變成研究，實現課堂教學的根本轉型;讓教師成為課程領導者，構建每一個學校自己的課程體系;讓課程決策走向分權，實現國家、地方與學校課程權力的分享、互動與融合。就課堂教學改革而言，當前要解決的主要問題是：徹底擯棄“凱洛夫教育學”的傳遞主義和訓練主義教學體系;改變新課程改革以來的“虛假探究”和“虛假對話”傾向。為此，我們需要將教學理解為師生合作進行的真實研究，其根本特性是關系性與探究性;需要把教師和學生視為“學校學科”的主體;需要把教學變成學生探究。唯有如此，才能構建適應信息時代、民主化時代和知識社會需要的“新教學”。

【關鍵詞】教育民主;教學關系;研究性教學;學生研究;啟蒙運動;新課程改革

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）29-0010-06

【作者簡介】張華，杭州師范大學（杭州，310036）教育科學研究院院長、教授、博士生導師。

一、我國課程改革該向何處去？

我想和大家一起來探討三個問題：什么是教學？為什么要有教學？如何教學？我國當前的基礎教育課程改革是我們思考課堂教學問題的大背景。我本人參與了《基礎教育課程改革綱要》第一稿的撰寫，這個時間是1999年。從1999年到今天，已有16年。課程改革正式投入實驗的時間是2001年，迄今也已經歷14年。我國課程改革已到了“再出發”的關鍵時期。怎么辦？往哪兒走？對該問題并不是所有人都明確?！?br>