全景感知，多維審美

【摘要】在呼吁傳承中華民族文化的今天，識(shí)字教學(xué)仍然問題百出。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字不僅是一個(gè)由筆畫構(gòu)成的符號(hào)，更是建立在構(gòu)字規(guī)律之上的有聲音、有畫面、有意義的立體畫卷，從“漢字形美以感目，音美以感耳，意美以感心”三個(gè)維度論述識(shí)字教學(xué)的學(xué)科價(jià)值，讓學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)涵，體味漢字的美麗神奇，從而啟迪智慧，激發(fā)靈性，塑造精神。

【關(guān)鍵詞】漢字;識(shí)字教學(xué);形美;音美;意美

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）29-0018-03

【作者簡(jiǎn)介】王敏，江蘇省海門市東洲小學(xué)（江蘇海門，226100），高級(jí)教師，南通市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

漢字看起來(lái)是符號(hào)，其實(shí)是文化的載體，是中華民族智慧的象征。因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。可是，當(dāng)下的識(shí)字教學(xué)卻是問題百出。有的老師一味采用按筆畫記憶或者加一加、減一減、變一變的方法，把漢字的音形義完全割裂開來(lái);有的老師寧肯絞盡腦汁去編制主觀臆造的歌謠、韻語(yǔ)，也不肯花時(shí)間挖掘、利用漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史;有的老師為了能讓兒童記住，將低俗當(dāng)作童趣，草率解字，用所謂的兒童特點(diǎn)、兒童本位來(lái)抵消、曲解漢字的美;有的老師黔驢技窮，只會(huì)空洞地吶喊和無(wú)效地懲罰學(xué)生大量抄寫……

魯迅先生曾談及中國(guó)的文字之美：“意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”識(shí)字教學(xué)的學(xué)科價(jià)值就應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行全景式的感知，從三個(gè)維度進(jìn)行立體的觀照和認(rèn)知，讓漢字變成活生生的形象、聲音、旋律，讓漢字的審美藝術(shù)魅力煥發(fā)勃勃生機(jī)，全方位發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、形美以感目——在漢字的圖畫上細(xì)細(xì)感悟

曾有一位作家說(shuō)：“漢字從遠(yuǎn)古走來(lái)，一路變幻著身姿，通體閃爍著中華民族先祖的智慧靈光。”“象形”是最初創(chuàng)生漢字的基本方式，被稱之為“文”的象形字乃漢字之母，圖畫感非常明顯;簡(jiǎn)化后的漢字具有結(jié)構(gòu)上的美學(xué)特征，有點(diǎn)類似建筑美學(xué)，通過點(diǎn)橫豎撇捺的變換組合，搭建出形態(tài)萬(wàn)千、豐富多彩的漢字高樓大廈;漢字的書法藝術(shù)更是自由靈動(dòng)，行云流水，骨力追風(fēng)，有柔有剛，方圓適度，在虛實(shí)、松緊、收放之間將美感盡情展現(xiàn)。

1.多觀察，感受古代漢字的象形美。

先民創(chuàng)造漢字時(shí)，無(wú)論什么字，都要使文字“像”所表達(dá)的物體。山有山形，水似水貌，鹿有鹿容，鳥有鳥樣。“牛”字角前伸，“羊”字角后卷，“犬”字尾上翹……

教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷提高自己的漢字學(xué)修養(yǎng)，適當(dāng)引入，深入淺出，通過“說(shuō)文解字”，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟漢字的形體美，讓祖國(guó)漢字的悠久和神奇在學(xué)生的心中留下印記。“山”“石”“水”等很多字可以通過古今字的演變來(lái)學(xué)習(xí)，可以選取《文化中國(guó)》的一些視頻來(lái)讓學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽，真正感受漢字從圖畫演變而來(lái)。再如“鳥”字旁、“隹”字旁的學(xué)習(xí)中，兩組生動(dòng)形象的漢字演變圖會(huì)讓學(xué)生恍然大悟：古代只有長(zhǎng)尾巴的鳥才叫“鳥”，短尾巴的叫“隹”，怪不得鳥類中有些字是“鳥”字旁，有些字是“隹”字旁。這樣學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生興趣盎然，不僅知其然，還知其所以然，幫助學(xué)生形象、牢固、快速地識(shí)記漢字，也更形象直觀地感受到一個(gè)漢字就是一幅圖畫。

2.多揣摩，體會(huì)現(xiàn)代漢字的建筑美。

學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問，既然古字那么美，為什么現(xiàn)在的字變得如此簡(jiǎn)潔？其實(shí)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月，由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單是人類社會(huì)進(jìn)步的象征，其中凝聚著民族的智慧，也體現(xiàn)出漢字逐步完善的過程。

教學(xué)中要通過漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫的揣摩來(lái)培養(yǎng)學(xué)生以審美的心態(tài)去讀、去寫。讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)漢字的外沿輪廓都能歸結(jié)成一個(gè)比較規(guī)整的幾何圖形，有的趨于方，有的趨于扁，有的呈三角形，有的呈梯形……但是，它所給我們的感受都是各占其位，各得其所，協(xié)調(diào)和諧，恰到好處。這樣細(xì)致觀察，認(rèn)真揣摩，展開想象，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知，長(zhǎng)此熏陶，學(xué)生看到漢字就能看到美：雖是靜止的，但形體活潑靈動(dòng);雖是點(diǎn)畫組成，但組合錯(cuò)落有致。“飛”字一看就想振翅，“人”字讓人互相支撐，“升”字使人向上……這種獨(dú)有的特征帶給漢字的就是一種“骨”，一種從漢字本源所散發(fā)出來(lái)的“氣”，一種圖畫般的美。

3.多欣賞，體悟漢字的書法美。

中國(guó)的書法形成了篆、隸、草、楷、行五種字體。篆書是勻凈的線條組織;隸書橫平豎直、撇捺翻挑;草書線條連綿盤曲;楷書欹側(cè)而端莊;行書筆畫牽連映帶。

漢字的教學(xué)中，我們也應(yīng)該拾起中華民族的瑰寶，在欣賞自由靈動(dòng)、美麗多變的書法作品中，一個(gè)個(gè)漢字就會(huì)像磁鐵般吸引著學(xué)生去讀、去寫。“大”字斜正相依，開合有度;“宙”字寶蓋頭嚴(yán)實(shí)地覆蓋了下面的“由”;“旦”字最后一“長(zhǎng)橫”穩(wěn)穩(wěn)地將“日”托在上面;“雕”字“左右瘦長(zhǎng)互謙讓，筆畫繁多寫緊湊”;“雁”字“兩個(gè)單人比高低，隹字半藏又半露”。長(zhǎng)此滲透，學(xué)生就會(huì)明白簡(jiǎn)單的書法知識(shí)，穿插、避讓、天覆、地載、橫擔(dān)……而有些特殊的字體使?jié)h字更獨(dú)具表現(xiàn)力。一個(gè)草書的“舞”字，就把舞蹈者輕盈的舞步、動(dòng)態(tài)的舞姿以及飄舞的衣裙表現(xiàn)得淋漓盡致;“中國(guó)印”會(huì)徽?qǐng)D案中的小篆體“京”字，融字畫于一體，昭示著一種激情、朝氣和靈動(dòng)，給人以豐富的聯(lián)想。這就是一種智慧的力量，是一種其他文字書法不能比擬的美麗。

二、音美以感耳——在漢字的音韻里輕輕徜徉

《漢文學(xué)史綱要》中說(shuō)：“在昔原始之民，其居群中，蓋惟以姿態(tài)聲音，自達(dá)其情意而已。聲音繁變，濅成言辭，言辭諧美，乃兆歌詠……”漢語(yǔ)音律優(yōu)美，韻律和諧，是世界上最優(yōu)美的詩(shī)話語(yǔ)言。那唇齒之間的碰撞表達(dá)著漢字豐富的蘊(yùn)涵，不管是單音節(jié)、雙音節(jié)，還是成詞成句成文，文字中只可意會(huì)不可言傳的音律美，常能使人沉浸其中，流連忘返。

1.反復(fù)吟哦悟其聲。

單音節(jié)發(fā)音的漢語(yǔ)，節(jié)奏感比任何一種發(fā)音長(zhǎng)度不一的拼音語(yǔ)言都強(qiáng)很多。它是由聲母和韻母拼在一起發(fā)出的聲音，字音是否響亮、悅耳，起主要作用的則是聲調(diào)。清代音韻學(xué)家江永說(shuō)：“平聲音長(zhǎng)，仄聲音短;平聲音空，仄聲音實(shí);平聲如擊鐘鼓，仄聲如擊土木石。”

漢字的朗讀中，不僅要讀正確，還要通過反復(fù)朗讀，讀出聲調(diào)給予的音韻美。指導(dǎo)學(xué)生平聲隨口平讀，聲音不高不低，尾音自然延長(zhǎng);上聲向上高讀，聲音高亢而響亮，并無(wú)尾音;去聲向下重讀，聲音哀而且遠(yuǎn)，尾音較短;入聲向直急讀，聲音木而且實(shí)。如識(shí)字中“老雕”的“雕”把第一聲延長(zhǎng)，這種猛禽就有了“空中霸王”的氣勢(shì);“虎”的第三聲讀到位，讀飽滿，就能感受到老虎的威風(fēng)和兇猛;“狐貍”這個(gè)詞語(yǔ)中“貍”輕聲一讀，可愛、狡猾的樣子就蹦了出來(lái)……這種聲調(diào)變化的美是任何其他語(yǔ)言文字所無(wú)法比擬的。

2.情境設(shè)置悟其音。

漢語(yǔ)中，由于表情達(dá)意的需要，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的變化形式。有時(shí)候，同一個(gè)漢字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音雖同，但語(yǔ)調(diào)不同，表達(dá)的情感也就不同。

識(shí)字教學(xué)中，要針對(duì)漢字的讀音在不同的語(yǔ)境中有獨(dú)特的情態(tài)這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)置漢字出現(xiàn)的不同情境，在有聲有色的朗讀中，幫助學(xué)生在情感上產(chǎn)生變化，從而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使其與學(xué)生腦海中已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而體會(huì)漢字的音韻美。“好”這個(gè)字，表示由衷地贊嘆，讀降調(diào);表示懷疑，讀升調(diào);表示嘲諷、否定，讀曲折調(diào);表示陰暗的內(nèi)心活動(dòng)，讀曲折而低沉調(diào)……當(dāng)然漢字中的“同音異義”“諧音之妙”等在教學(xué)中我們同樣要予以關(guān)注，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其美的音律。

3.字不離句悟其韻。

當(dāng)漢字成詞、成短語(yǔ)、成句后，由于雙聲、疊韻、疊音等聲音因素，再輔以音樂、停頓、駢散交錯(cuò)、長(zhǎng)短相間等手段，就更具有抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽的音樂美。

教學(xué)中，我們要將漢字與學(xué)生喜歡的多種語(yǔ)言形式適度關(guān)聯(lián)。兒歌童謠朗朗上口，像唱歌一樣;繞口令妙趣橫生，節(jié)奏感強(qiáng);古詩(shī)講究音韻，仄短平長(zhǎng)……蘇教版低年級(jí)教材中的韻文識(shí)字是一種特殊的形式，將漢字的音樂之美發(fā)揮到極致。如：“夜晚、繁星、亮晶晶;爺爺、奶奶、小丁丁;竹椅、蒲扇、螢火蟲;牽牛、織女、北斗星”這四行詞串構(gòu)成了一篇韻文。教學(xué)中，先進(jìn)行橫排朗讀，注意各排詞語(yǔ)間的聯(lián)系;再連貫起來(lái)誦讀全部詞串，邊讀邊想象畫面;然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感;最后配以各種學(xué)生喜歡的打節(jié)奏方式朗讀。在如歌的旋律中，傳遞漢字的魅力，徜徉于漢字的音韻之中。

三、意美以感心——在漢字的故事中深深陶醉

漢字是表意文字，世界上任何語(yǔ)言在表意上都無(wú)法達(dá)到漢字的魅力。余光中先生對(duì)漢字的推崇很是精彩：“譬如憑空寫一個(gè)‘雨’字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺上的這種美感，豈是什么rain也好，pluie也好，所能滿足？”這正是造字者給予它的神韻。

1.引導(dǎo)聯(lián)想，提高精度。

漢字因其獨(dú)有的“因義構(gòu)造”特點(diǎn)，使它在創(chuàng)造之初就帶著對(duì)各種生活場(chǎng)景、風(fēng)俗習(xí)慣等的烙印，滲透著中華民族的文化。

教學(xué)中，要關(guān)注漢字表意的特點(diǎn)，根據(jù)字形拆分理解，引導(dǎo)合理聯(lián)想，進(jìn)行故事識(shí)記：“家”，上邊的“寶蓋兒”表示屋子，下邊的“豕（shǐ）”指的是豬。屋子下面有豬，就是家。在我國(guó)古代，豬是財(cái)富的象征，豬越多財(cái)富越多。“家”字后來(lái)引申為人居住的地方;“刀”字加一點(diǎn)，表示刀口鋒利，這個(gè)地方就稱“刃”。“手”字也各有故事：“手”放在“目”上，向遠(yuǎn)處張望，就是“看”;“合”起“手”來(lái)，握住東西，就是“拿”;雙手合攏，見面行禮，就是“拜”;兩只“手”把東西“分”開，就是“掰”……教學(xué)中，無(wú)痕滲透，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)有趣，更能傳承民族文化。

2.注重拓展，增加厚度。

漢字，不止于字，它是文化，是傳統(tǒng)，是故事……不管是造字之說(shuō)，還是由漢字引申開去的拓展故事，都是非常豐富的課程資源。

我們教師要善于將識(shí)字與閱讀、認(rèn)識(shí)事物與訓(xùn)練思維結(jié)合起來(lái)，豐富漢字的積累和運(yùn)用。學(xué)“出”字，通過倉(cāng)頡造字時(shí)“出”“重”混淆、鑄成大錯(cuò)的故事，學(xué)生更深刻地記住了“出”，還學(xué)會(huì)了“重”字;學(xué)“闊”字，引入《三國(guó)演義》中曹操修花園門的故事，不僅幫助學(xué)生記住了字形，而且明白了字義;學(xué)“鴉”字，聯(lián)系到“烏鳥私情”“烏鴉反哺”的故事。雖然這只是鳥類的一種自然生活習(xí)性，但這一現(xiàn)象所彰顯的“孝”，不正是學(xué)生對(duì)漢字文化的一種自覺學(xué)習(xí)嗎？簡(jiǎn)單的“烏鴉”二字，經(jīng)過一系列的觸摸、感悟，被烙上了漢字特有的味兒，讓意義變得更豐厚。這樣的漢字教學(xué)就不再是孤零零的，而是一個(gè)個(gè)有血有肉的故事。

3.滲透情懷，感受溫度。

如果我們更深一層走進(jìn)漢字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多漢字包含著更深層次的民族獨(dú)有的文化意蘊(yùn)，讀到“月”自然而然就會(huì)想起家鄉(xiāng)，讀到“星星”就會(huì)想起牛郎織女的傳說(shuō)，讀到“祝福”就會(huì)想到具有中國(guó)文化特色的百福圖……

我們不能漠視這些具有中國(guó)傳統(tǒng)色彩的豐厚文化，應(yīng)適度選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料進(jìn)行閱讀拓展。教學(xué)“杜鵑”這個(gè)詞聯(lián)系講述它的別名“布谷”“子規(guī)”“杜宇”的故事，講述“杜鵑啼血”的傳說(shuō)故事，閱讀含有意象的古詩(shī)句“聽杜宇聲聲，勸人不如歸去”（柳永《安公子》）和“又聞子歸啼夜月，愁空山”（李白《蜀道難》）。也許有老師會(huì)覺得講這些對(duì)低年級(jí)的學(xué)生太難了，但是在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，我們看到了學(xué)生的確樂此不疲。這樣不著痕跡的文化滲透和熏陶，讓一個(gè)個(gè)漢字變成了有溫度的承載，打開了學(xué)生了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的一扇天窗。等慢慢長(zhǎng)大，讀到這些語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生就會(huì)用獨(dú)特的眼光去思考，去探尋字里乾坤，使?jié)h字的文化魅力得以彰顯。

作家袁鷹在《漢字的魅力》一文中寫道：“中文漢字，是我們?nèi)A夏民族幾千年文化的瑰寶，也是我們終身的良師益友，每個(gè)人的精神家園。”讓我們充分發(fā)揮漢字教學(xué)的學(xué)科價(jià)值，全方位解放學(xué)生的身心，眼、耳、手、心俱到，在漢字的圖畫上細(xì)細(xì)感悟，在漢字的音韻里輕輕徜徉，在漢字的故事中深深陶醉，啟迪智慧，激發(fā)靈性，塑造精神。