多渠道探索古詩教學策略

【摘要】古詩詞是閱讀教學的重要組成部分，然而由于時空的阻隔、生活經歷的不同，兒童在學習古詩時存在著一定的困難。通過誦讀、思與辯、演繹等古詩教學策略，引導學生進一步體味古詩的精妙，感悟古詩的意味，破解古詩教學的難題。

【關鍵詞】古詩教學;策略;誦讀;思與辯;演繹

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）29-0021-02

【作者簡介】唐靖霞，江蘇省常州市武進清英外國語學校（江蘇常州，213164），二級教師，常州市語文骨干教師。

古詩詞是閱讀教學的重要組成部分，古代教育家孔子說：“不學詩，無以言。”古詩教學的流派與策略可謂層出不窮，然而由于時空的阻隔、生活經歷的不同，兒童在學習古詩時存在著一定的困難，而學詩又是直指學生的語言發展與成長的，探索古詩教學的有效方法任重而道遠。

一、吟誦，揮灑古詩的魅力

古詩詞是抒情性很強的一種文學體裁，反復吟誦才能與作者的情感產生共鳴，所以，從某種意義上來說，詩詞教學是朗讀教學。誦讀，能讓學生的情感飛揚。古詩教學，應給予學生充裕的時間誦讀。從我教學現場的朗讀指導來看，吟誦這種既常見又實用的教學方式可以幫助學生有效地感知古詩整體的韻味。

1.初讀時吟誦。初讀時即介入吟誦，主要的緣由來自讓學生感受到古詩這種文體的節奏，不可忘懷古詩固有的音律，有了這樣“似懂非懂”的吟誦，才能為進一步體會古詩的韻味做好鋪墊。教學時，首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。……