“圖式”：讓英語教學向語言文化深處漫溯

【摘要】近年來，以“圖”為代表的語言教學形式逐漸成為小學英語教學的一種風尚，同時也出現了一系列對“圖式”英語的思考，這其中最受教師關注的是“圖式”英語怎么教？“圖式”教學要有一個有力的抓手，而從語言、思維、文化三方面入手，可以讓“圖式”教學有效開展。

【關鍵詞】圖式英語;語言模塊;思維;課程;文化

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）29-0028-02

【作者簡介】丁文敏，江蘇省常州市武進區星河小學（江蘇常州，213166），高級教師，常州市英語骨干教師。

“圖式”是指個體過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，也是大腦對過去經驗的反映或積極組織?！皥D式”的過程是已儲存在學習者記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是學習者把這些新信息存儲到知識庫中的過程。當然就“圖式”本身而言，它不僅是一種符號，而且是一種貫穿于語言學習到語言運用過程中的媒介，它讓語言具備整體性的感知，又能充分地開發語言記憶的思維模式，讓語言真正成為一種文化性的標識。

一、語言模塊：實現“圖”試“音”導

作為計算機工程領域的專用術語，語言模塊對于英語教學而言是一種量變到質變的過程，其價值在于讓語言類教學在現有的模塊預設中，實現語言的自然化過渡和運用。對于小學英語“語言模塊”的運用，筆者嘗試從以下幾個方面入手。

1.肢體形音，“音感”互通。

實踐證明，肢體動作單詞記憶法效果很好。在教學過程中，通過手勢、肢體動作、面部表情等的有效融合，讓學生在記憶單詞發音時，有方法、有節奏、有效率、有成效?！?br>