用語文的智慧，幫助兒童走向生命的遠方

當一個猶太人的孩子問母親：“如果家中著了大火，我該搶救什么呢？”母親笑著回答：“最重要的是你要能把自己的智慧搶救出來，其他的一切都是不重要的。”幽默但又耐人尋味，智慧乃是最重要的。

在我看來，語文的智慧，一在于語文的學科價值，二在于兒童教育的情感。《揠苗助長》這堂課中，施萍一老師正是深入到語文學科的本質，去挖掘文本語言以及思想的核心價值;正是深入到兒童語文學習的現場，去幫助、扶持、吸引他們走向生命的遠方。

一、智慧首先在于發現

《揠苗助長》是一則耳熟能詳的寓言故事，如果說一則故事是“樹木”，教師就要善于找到這棵“樹”所屬的那片“林”。施老師正是幫助學生向林子深處尋找，找到那片中國古代寓言故事的林子。

用一片“樹林”的底氣，去讀一棵“樹”，于是，她帶領學生將“一則故事”讀了個透。用“關鍵詞”串聯法，讀懂寓言故事簡短的結構;用“講故事”的方法，讀懂鮮明的形象，感受夸張與想象的藝術手法;用拓展閱讀的方式，讀懂寓言將深刻的道理寄寓在簡短的故事中那獨有的特點。課堂沒有離開字詞，沒有脫離語言，沒有阻隔學生的現實生活世界，有的是語文智慧的發現，豁然開朗的欣喜。譬如，教學第一段時，很多老師會抓住文中的“焦急”展開，而施老師則從“巴望”入手，我以為這一“發現”是極其精準的。“焦急”是農夫客觀的心理，從“焦急”出發的農夫的所作所為都是合乎常理的，只有從“巴望”處點化才能深刻揭示農夫“揠苗助長”的主觀動機，既符合寓言的夸張寫法，又契合寓言的內在隱喻。

二、智慧是一種挑戰

本堂課，施老師將“講故事”作為語文能力訓練的核心要素，怎樣將這種能力訓練在每個兒童的學習中達成？一堂課結束，目標是否達成，這是課堂評價的最重要的準繩。

課中，施老師致力于將“空間”“內因”“外力”進行改造，融合進教學活動中。目標設置多個坡度（開放的空間），比如每一部分練講故事，可以“把故事講出來”，也可以更進一步（有講的味道），還可以再更進一步（講出心理活動，講出表情和動作）;兒童可以朝向自己希望的方向（內在動力），到達他自己認為可以到達的坡度;但教師還要適時、適度、適切地給他一股助推的力（外在助力），有時手段簡單得就是一個促使學生動態生成的評價，比如“有點小遺憾，要是能把農夫焦急時會怎么想也講出來，我們就更愛聽了”，這時候，評價就是一股正面積極暗示的力量，推著兒童往前走。

這樣的語文教學是一種智慧挑戰，引導著兒童從自己的“最近發展區”出發，登上“不同的高度”，更幫助與支持兒童登上“他的高峰”，以獲得有緊張感、生成感的語文學習的高峰體驗。

三、智慧沒有技巧，只有情感

著名演員陳沖在獲得奧斯卡獎時發表感言：“我沒有任何技巧，只有情感。”是否可以這樣理解，在語文教學中，智慧也沒有任何技巧可言，只有情感，所不同的，這是兒童教育的情感。

兒童教育的所有情感，一個“順”字為緊要。“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾。”（唐代柳宗元《種樹郭橐駝傳》）課中，施老師以學校的課題思想“順其天性”“揚其個性”“啟其智性”為核心教學理念，順從著、順應著兒童，傾聽著、點化著兒童：

片段一：誰來講講故事經過的第二部分？

（指名一學生講課文的第三自然段）

師：你覺得她講得怎么樣？

生：講得還可以，就是聲音太輕了。

師：為什么要大聲講呢？

生：因為農夫是“興致勃勃”地說的，他很高興。

師：總而言之，你認為要講出“興致勃勃”的味道，怎樣能講得更好呢？

生：要講得很響亮，很有力。

師：咦，剛才農夫明明已經累得一點力氣都沒有了，現在怎么又有勁了？

生：他剛才是沒有力氣了，可是他想到禾苗都長高了，心里就有說不出的開心，力氣就回來了。

師：（文字演示）看，“勃”右邊就是個“力”，就像你說的，“興致勃勃”就要講得響亮，有力量。

生：臉上的表情要非常高興，滿臉笑容，因為禾苗不是長了一點點，是長了一大截呢！

師：哪個小農夫，再來興致勃勃地講一講？

（指名一學生講）

師：為你點贊，你的一個動作為你的講加了分！

片段二：你想對農夫說什么？

生：他太急了，禾苗其實是在長的，只不過長得比較慢而已。

師：送他一個詞。

生：急于求成。

師：能送他一句俗語嗎？

生：欲速則不達。

師：再送一句。

生：心急吃不了熱豆腐。

師：說得好！我們選一個詞記在課題的旁邊。

生：我覺得這個農夫應該去讀讀《種植手冊》，這樣他就會懂得禾苗是怎么長的了。

師：哈，有道理，有了知識就不會違背規律去做事了。

生：他太傻了……

在教師的點撥引導下，學生在故事情境中，深入到“興致勃勃”這一詞語的感性世界，將“動作”“表情”這些原本聽起來抽象的概念化作了具體的體驗與經歷;學生在師生自由的互動對話中，深入理解了寓言故事的寓意，呈現出活性的思維和表達狀態。

“順”，意味著課堂里的所有，都應該而且必然是從兒童那里來的——然而，僅僅從兒童那里來，是遠遠不夠的，在兒童的經驗上，在兒童自身的高度上，我們還要帶他們去超越自己，獲得新的進步，獲得新生命的成長;還要帶他們去生命的遠方，從語文中獲得能力的提升，獲得智慧的生長，從“少”走向“多”，從“低”走向“高”，從“懵懂”走向“明亮”，從“困惑”走向“頓悟”，從“輕慢”走向“有力”，從“近處”走向“遠方”。

（作者系江蘇省無錫市錫山區政府教育督導室主任、錫山區教育局副局長，江蘇省語文特級教師）