借我一雙慧眼吧

唐靖霞老師執(zhí)教《小兒垂釣》獲江蘇省“杏壇杯”賽課特等獎，可喜可賀。透視唐老師的這堂課，我認(rèn)為有兩點值得語文老師借鑒。

一、回到文本，用慧眼讀懂文本

詩人胡令能的《小兒垂釣》通俗易懂，朗朗上口，流傳極廣。但就是這么一首看似人人皆懂的詩歌，有許多老師卻在理解上產(chǎn)生了歧義，誤讀了本義。這里核心問題是對“招手”的解讀，是招手讓人靠近，還是搖手不理睬路人。“招手”派認(rèn)為，字面意即招手，招手表示小孩為了不驚動水下的魚兒，招手表示小孩很有禮貌，很有教養(yǎng)。以上理解看似理由充分，合情合理，但深入理解發(fā)現(xiàn)有悖詩意，有背情理，不符合人物的特點。

從詩意上看，“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”寫得明明白白是“不應(yīng)人”，小家伙聽到路人高聲向自己問路，急得連忙擺手，生怕講話聲驚動了鉤下的魚兒，因而沒有答應(yīng)路人的問路。“怕得魚驚”是原因，“遙招手”是動作姿態(tài)，“不應(yīng)人”是結(jié)果。

從情理上分析，小家伙正釣魚入神，有可能魚兒正在咬鉤，釣魚的浮子正在水中一下一上地沉浮。在這垂釣的關(guān)鍵時刻，突然“殺出了程咬金”要大聲問路，小家伙的整個心思全在魚兒身上，哪里顧得上回答路人，情急之下連忙擺手，示意路人不要大聲喧嘩。一個初學(xué)垂釣、專注垂釣、入神垂釣的率直稚子的形象躍然紙上。

再從詩人胡令能的角度分析，古人講“情動而辭發(fā)”，要寫一個人，一件事，一定是這個人這件事打動了他，觸發(fā)了他的情思，撥動了他的心弦。這首詩中小兒的外形吸引了他，你看他“蓬頭稚子”，毫無修飾，一派天真，充滿鄉(xiāng)野孩童的自然之趣。小兒垂釣的姿態(tài)吸引了他，你看他“側(cè)坐莓苔”，小家伙初學(xué)垂釣，不正兒八經(jīng)地恭坐池邊，卻神氣活現(xiàn)地“側(cè)坐莓苔”，一副調(diào)皮神氣的鄉(xiāng)村頑童形象呼之欲出。最讓詩人心動的是他聽到路人問話，率真著急地“遙招手”的神情動作，那神情，那動作，那著急的心理，那質(zhì)樸率性的童趣深深打動了詩人，感染了詩人。試想，如果孩子招手讓路人靠近然后指明道路，那小孩豈不變成了成熟的小老頭，還有什么趣味可言？還有什么童趣可寫？

我之所以用比較多的筆墨對這首詩做深入的分析，是想告訴廣大教師，要想上好課，首先必須在文本解讀上下功夫。唐老師這堂課之所以能得到評委的青睞，主要是因為她已引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂詩句，走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界。

二、回到文體，用慧眼教好文體

文體教學(xué)，我們講了多少年了，但真正依據(jù)文體特點來教學(xué)卻并非易事。《小兒垂釣》是一首古詩，詩歌的特點是什么呢？首先，“詩言志”“詩緣情”。這是首描寫兒童的詩，從字面上看是寫了小兒垂釣，拒絕回答問路的情景，但詩中人物內(nèi)在的情感，詩人此時此境的情趣、情調(diào)卻值得讀者玩味。其次，詩語言凝練，聲律和諧，朗朗上口。語言凝練，為讀者留下了廣闊的想象空間;聲律和諧，朗朗上口，為朗讀、吟誦提供可資教學(xué)的憑借。再次，詩歌是用形象說話，讀詩也要用形象思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象，在頭腦中浮現(xiàn)“蓬頭稚子”“側(cè)坐莓苔”“遙招手”的可愛、可笑、質(zhì)樸的鄉(xiāng)野孩童形象。

唐老師的課緊扣文體特點，在以下兩方面做得頗有特色：

其一是吟誦。唐老師把吟誦帶入古詩教學(xué)，為教學(xué)增加了些許亮色。吟誦最大的好處是讓學(xué)生明白古詩的平仄韻律，在平長仄短、韻腳加長的悠悠誦讀中，古詩句的韻味、韻律、韻致得到淋漓盡致的展現(xiàn)。尤其值得稱道的是唐老師的示范吟誦，字正腔圓，聲音飽滿，非常具有感染力。

其二是爭辯。關(guān)于教學(xué)難點“遙招手”的理解，值得稱道的是唐老師并沒有用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是充分尊重學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。通過爭辯，學(xué)生明白了“招手”的真正意思，柳暗花明，豁然開朗。

借我一雙慧眼吧，讓我們真正讀懂文本的意蘊，看清文體的特征，掌握教學(xué)藝術(shù)的真諦。

（作者系南京市北京東路小學(xué)校長，江蘇省語文特級教師）