教：更好地“讓學”

今天我們一起來探討一線教師最為關心的一個操作性問題——新課程理念下我們怎樣“教”。這需要我們回到教育原點審視我們習以為常的“教”與“學”的關系。

教，在西方教育史中理解成“引出”，就像蘇格拉底的“產婆術”，兒童在生活中碰到了困難，有了學習的需要，才有了教的活動，教師的教是為了學生的學。而我國一直以來有一種教育觀認為“教”就是“上施下效”，因為有了教師教的要求，所以才有學生學的活動。我們在潛意識中認為教師才是教育的主體，而學生是教育客體，試想被動的“受教育者”怎能成為教育的主體呢？從教的角度來理解課堂教學，學生的主體地位只能看作是有良心的教師的恩賜，因而是不徹底的，有條件的，但從學的角度來理解教學，那么學生的主體地位便是應有之義，是天賦之權。既然教學是基于學生的需要，我們是不是可以把“教”與“學”的關系理解為：“教”就是“讓學”，“教”是為了讓學生“在學習中”。

回到語文課堂教學中，其實學生與課文也存在著“學習者—社會文化”這一“主—客”體關系，學生自身尚缺乏直接面對教材的足夠能力，教師的功能就是在兩者之間“搭橋鋪路”，并且有意識地將“搭橋鋪路”的能力轉化到學生身上，實現“教是為了不教”的目標。當學生成為教學主體的時候，教師就是教學的中介，幫助學生走進課文，我們就像學生使用的望遠鏡或者顯微鏡，讓學生在課程中獲得嶄新的視野。教師對于教材的作用還在于……