一名為了兒童的研究者

我與朱凌怡老師結(jié)緣是在我的名師工作室成員第一次招聘之際，看到她投來(lái)的材料，又細(xì)細(xì)拜讀了她多年來(lái)在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表的論文，我愛(ài)惜之心頓生。她是音樂(lè)教師中的佼佼者，出眾之處，不僅在于個(gè)人品格，還在于她對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。我更愿意用“教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的研究者”“始終堅(jiān)持發(fā)揮兒童的內(nèi)在力量”來(lái)概括朱老師和她的音樂(lè)教育。

教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的研究者

朱老師很好學(xué)，多年來(lái)的聯(lián)絡(luò)和教學(xué)研討，使我們之間形成了亦師亦友的關(guān)系。我們之間的聯(lián)系，更多的是討論一個(gè)又一個(gè)的教育現(xiàn)場(chǎng)，幾乎每一次討論，她都會(huì)給我?guī)?lái)新的思考。她對(duì)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的理解總是那么深刻，這背后自然離不開(kāi)經(jīng)年累月的閱讀，更為重要的是她有不斷反思和重建的意識(shí)。

2014年常州市小學(xué)音樂(lè)教學(xué)年會(huì)上，朱老師上了蘇少版《音樂(lè)》一上《就不告訴你》一課。該課有三部分，第一部分是小孩子的獨(dú)白，富有童趣;第二部分是念，將孩子做的好事按節(jié)奏念出來(lái)，下面配上象聲詞“嚓”和“唰”形成二聲部誦讀;第三部分是唱，兩句旋律相近，只有最后一個(gè)音稍有區(qū)別。

其實(shí)，課上得很好，但朱老師更關(guān)心自己存在的問(wèn)題，面對(duì)她的真誠(chéng)請(qǐng)教，我只能“雞蛋里挑骨頭”，你的課給我的印象：第一，略微缺乏歌曲的完整性，數(shù)板跟歌曲完全結(jié)合才是完整的，此外，給孩子聽(tīng)和唱的機(jī)會(huì)有點(diǎn)少。第二，課上“頭緒”有些多。頭緒多是指節(jié)奏練習(xí)、誦讀、歌唱音準(zhǔn)感多頭并進(jìn)，可以選擇一兩項(xiàng)重點(diǎn)練習(xí)……

其實(shí)，我早已忘了當(dāng)時(shí)自己說(shuō)的是什么了。但朱老師卻完整地記錄了下來(lái)，且保存至今。更令人感動(dòng)的是，她圍繞“誦”與“唱”兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重構(gòu)，并在工作室活動(dòng)時(shí)又上了這節(jié)《就不告訴你》。勤勉而又用心地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、重建，這是朱老師的“成長(zhǎng)方程式”。如此循環(huán)，成就了一位教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的研究者。

始終堅(jiān)持發(fā)揮兒童的內(nèi)在力量

朱老師是善思的，從對(duì)課堂現(xiàn)象的自我反思到將名師點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)內(nèi)化理解、指導(dǎo)行動(dòng)，都可以證明這一點(diǎn)。需要特別指出的是，朱老師所有的思考都遵循一個(gè)原則——教育要基于兒童的內(nèi)在力量。有一次，我們研討圖譜教學(xué)法，“朱老師的原則”再一次啟迪了我們。

所謂圖譜，是指利用圖像、記號(hào)和文字這些方法記譜，不表示一個(gè)具體音，而是表示構(gòu)成音樂(lè)的旋律或動(dòng)機(jī)。教學(xué)中運(yùn)用圖譜，可以揭示作品的審美要素——旋律、節(jié)奏等，圖譜教學(xué)將表現(xiàn)音樂(lè)情感和刻畫音樂(lè)形象放在重要位置上。在教學(xué)中，朱老師敏銳地發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生只是被動(dòng)地模仿，他們心里并沒(méi)有建立起動(dòng)作與音樂(lè)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，朱老師建議不能僅限于教師提供圖譜然后讓學(xué)生模仿，圖譜是音高、節(jié)奏等音樂(lè)要素的體現(xiàn)，教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生逐步嘗試去創(chuàng)作圖譜，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就能反映出學(xué)生對(duì)這段音樂(lè)各個(gè)要素的感知情況。

其實(shí)，這個(gè)建議就是提醒我們，音樂(lè)教學(xué)要通過(guò)兒童內(nèi)在的力量起作用。讓音樂(lè)走進(jìn)兒童的心靈更為重要，所謂音樂(lè)的程式美體現(xiàn)在很多地方，浸透在各個(gè)音樂(lè)要素里，所以她既不贊同讓學(xué)生被動(dòng)模仿，也不建議課上的語(yǔ)言描述和討論的分量過(guò)多，而是讓學(xué)生自己與音樂(lè)建立內(nèi)在的聯(lián)系，這才是圖譜教學(xué)法的精髓。

我知道，朱凌怡是一位有教育夢(mèng)想的教師，她一直在探索如何讓教育走進(jìn)學(xué)生的心靈。因此，她一直在研究并實(shí)踐著如何圍繞兒童組織教育教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于當(dāng)前的音樂(lè)教育以及學(xué)校教育而言都是極具意義和價(jià)值的。

如果要給朱老師一個(gè)稱謂的話，那么“一名為了兒童的研究者”最為恰當(dāng)！

如今的朱凌怡是一位有特質(zhì)、有主張、有風(fēng)格的教師，她帶動(dòng)了溧陽(yáng)當(dāng)?shù)氐那嗄杲處熽?duì)伍，以她名字命名的工作室朝氣蓬勃、充滿活力，愿他們行進(jìn)在更好、更寬闊的教學(xué)求索之路上。

（作者系江蘇省音樂(lè)特級(jí)教師）