拓展教學空間 促進思維生長

【關鍵詞】】拓展;教學空間;思維生長

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）

留白是一種藝術，也是一種智慧。反觀小學數學課堂，因為教學目標的多元化，往往追求流程設計的精細化，將課堂塞得滿滿的，留給學生的空間越來越狹小，正如一幅畫沒有留白一樣。教師教學時如果能有意識地在新知生發處、學生的思維生長處多一些留白，課堂往往能夠產生“未曾著墨處，自有勝境出”的韻味。

1.活用教材。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”因此，應該“用教材教”，教材要用活——在準確把握教材精神實質的基礎上，進行靈活的處理，將教材改造成學生數學思維活動的觸發器。

（1）拓展教材例題空間

通常，教材上的知識有兩種存在形式——顯性知識和隱性知識，顯性知識包括概念、定理、法則、公式等，隱性知識包括數學思維、數學思想方法、數學活動經驗等。通常，教學空間就隱藏在隱性知識中，需要教師去發掘，而教材例題就有著很大的拓展空間。

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這是蘇教版一下“100以內的加法和減法”單元的一個例題。在教學中，我對例題情境圖做了個“微創手術”——隱去了樹上的5個桃。

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師：請小朋友猜一猜，樹上原來可能有多少個桃？

生1：樹上的桃都摘光了，原來有23個桃。

生2：可能有25個桃。

…………

師：原來樹上可能有22個桃嗎？

生3：不可能少于23個，否則就摘不到23個了。

生4：樹上最少有23個桃，如果樹上還有剩余的，那原來就可能有24個、25個……

師：那樹上原來究竟有多少個桃呢？我們知道已經摘了23個桃，還要知道什么，就可以求出原來有多少個桃了呢？