信賴之花在對話中綻放

【摘要】語文課堂是“對話”的課堂。“對話”不僅是閱讀教學的手段，更是閱讀教學的原則。基于單元主題的整體架構，建立教師、學生、文本、作者之間的“對話”，促成課堂從教師單一的知識傳授向師生間、師本間、生生間、生本間多維的對話方式的轉變。“對話”方式的運用，既觀照了學生心理安全場域的營造，又避免陷入文本偏“誠信”教育的說教，保留了語文課堂姓“語”的本真。

【關鍵詞】對話;單元主題;本真課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0008-03

【作者簡介】陳蓉欣，江蘇省無錫市揚名中心小學（江蘇無錫，214000），一級教師，無錫市語文教學新秀。

語文課堂是“對話”的課堂，是師與生，生與生，師生與文本、與作家之間的對話過程。著名文學理論家、批評家巴赫金曾說：“思想只有同他人別的思想發生重要的對話關系之后，才能開始自己的生活，亦即能形成、發展、尋找和更新自己的語言表現形式，衍生新的思想。”“對話”不僅是閱讀教學的手段，更是閱讀教學的原則。以“對話”為原則的閱讀教學，是從教師個體單一的知識傳授走向師生間共同的知識建構的教學，是追求生成性、創造性、個性化和生命化的教學。

現結合課堂教學的實踐案例談談如何通過建立教師、學生、文本、作者之間的“對話”，培植相互間的信賴感，發展學生語文學習能力。

【教學背景】

《珍珠鳥》是蘇教版四上“誠實與信任”主題單元中的課文。圍繞主題，分別安排了講述人與人之間誠信的《誠實與信任》、人與動物之間的信任的《珍珠鳥》以及神話故事中的誠信故事《九色鹿》。前兩篇從正面直接告訴我們“以誠實贏得信任”“信賴，往往能創造出美好的境界”，后一篇告訴我們“失信的人，終將受到應有的懲罰”，編者意圖一目了然。

《珍珠鳥》一文暗藏“人”和“鳥”兩條線索，這兩條線索一明一暗，共進交織;教材內容淺顯易懂，學生閱讀基本沒有障礙，“如何開掘文本，使姓‘語文’課堂完成帶有顯性‘德育’色彩的誠信教育”成了教學目標。

為了更好地了解學生的學習起點與需求，筆者在課前組織學生進行了兩輪提問：一是讀題后提問，二是讀過課文之后再提問。讀題后學生提出的問題有：珍珠鳥長什么樣子？這是哪里來的珍珠鳥？它有什么習性？讀完課文之后再提的問題有：為什么“我”用吊蘭蒙蓋在鳥籠上？文中出現了3只珍珠鳥，為什么只重點寫小珍珠鳥？為什么說“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”？

比較前后兩次的提問，筆者發現，第二次提問直指課文的重難點，學生不明白的這三個問題，指向兩個方面：1.珍珠鳥是怎樣的鳥？2.為什么說信賴就能創造出美好的境界？于是，描寫“小珍珠鳥如何一步一步親近我”的這一小節就成了本課教學的重難點，挖掘“鳥”這條暗線的教學價值成了筆者的教學目標。

【案例分析】

一、初讀文本——投影

“課文中寫了兩只珍珠鳥，讀完課文后請你們談談，珍珠鳥究竟是怎樣的鳥”這個問題，指向兩個方面，其一是課文對小珍珠鳥外形的描寫;其二是珍珠鳥的性格特點。

在自讀和教師的引導之下，大部分學生能輕而易舉地說出自己對珍珠鳥的第一印象：這是可愛的、漂亮的、有點膽小、有點調皮的鳥。

二、引進原文——立形

在學生對珍珠鳥形成基本印象之后，對珍珠鳥究竟是“膽大”還是“膽小”舉棋不定的時候，筆者引入了原文中的語段：“有人說，這是一種怕人的鳥。我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

學生通過朗讀，體會到珍珠鳥的天性膽小，再回到課文，他們就能找到寫鳥膽小的詞句。

三、文段對比——促思

組織學生與文本對話的過程也是帶領學生進行思維攀巖的過程。攀巖經歷碰撞，冒險，過程就變得刺激，更能激發向上的斗志。課堂，也需要讓學生置身于思維的碰撞與冒險中，這樣他們會感到學習的樂趣。

當學生讀過原文更清晰直接的表達后，大腦中形成了“珍珠鳥天性膽小”的認識，這時筆者在ppt上投影出小珍珠鳥在“我”肩頭的圖片，讓學生對照板書的“膽小”和“肩頭睡”的圖片，提出自己心中的疑問。學生自然而然地提出：“這怕人的鳥為什么不怕人了呢？”筆者順勢引導：“對呀，珍珠鳥是如何一步一步親近我的呢？”

四、細讀文本——明理

課文第四小節，從“時間變化、地點變化、行為變化”三個維度，細致描述了珍珠鳥一步一步親近“我”的過程。在試教的過程中，筆者發現在理解這段描寫時，由于課堂不能給予學生充分思考的時間，因此大部分學生的思緒呈現點狀，理解比較零散。后來，筆者就直接給出“時間、活動地點、活動行為”這三個維度的表格，讓學生在表格的輔助下去解讀小珍珠鳥親近人的過程。

五、心理補白——悟情

筆者感覺到僅僅利用文章表面文字來體會“人與鳥”之間的信賴還不夠豐滿、鮮活，學生始終是旁觀者，他們的思維始終處于被動狀態。教學活動中更應該有積極主動的思維開掘，這能夠幫助學生建立自我認知，形成自我價值取向。因此，對小鳥進行心理補白進入了筆者的教學。

當表格填寫完整，筆者問學生“從珍珠鳥活動地點看出它離我越來越——（近），從動作看出它和我越來越——（親）。

珍珠鳥親近“我”的過程就通過“梳理提煉——概括言說”顯現出來了。筆者繼續提問：“珍珠鳥一步一步接近我，應該有話想跟我說吧，那它會想什么、說什么呢？”“假如你就是這只珍珠鳥，你在做這些活動的時候，心里都是怎么想的？”

緊扣鳥的動作進行心理活動補白的教學環節，筆者安排了“仿—練—交流—改”的教學活動，課堂氣氛一下子活躍了起來，學生思緒萬千，欲罷不能。人人都有任務，人人都在為自己書寫，語言精彩，充滿了孩子氣息。

有的學生說：“呵呵，我在家門口轉來轉去的時候，主人倒不討厭，那么我就到屋里轉轉吧！”有的學生說：“哈哈，一會兒飛到東，一會兒飛到西的感覺真好！咦，這是什么？哦，是書柜。飛了半天，有點累了，那我就休息一下吧！”……

學生在我手寫我心的過程中，完全化身為珍珠鳥，不光寫出了鳥的心理活動，還將作者小心翼翼呵護小鳥的行為反應也添加了進去。雖然沒有顯性表達“信賴”二字，但是，學生在為珍珠鳥的代言中，已然沉醉在信賴創造出的美好境界中了。學生在與文本、珍珠鳥、作家的對話中，有了進一步的成長。

教師、學生、文本、作者間有效對話的教學，是讓學生從被動受教走向主動求知，讓學生感受信賴、提振自信的過程！