從“缺口”與“空白”中找到“入口”

【摘要】《珍珠鳥》是著名作家馮驥才先生的名作，選作蘇教版小學語文課文時，編者對其進行了刪節(jié)與修改，這給一線教師帶來了困惑;然而當我們堅持批判性思維，在“改”“刪”“減”等處深入揣摩、咀嚼時，這些“缺口”或“遺憾”，卻會刺激著我們在課堂與課程中更加追求獨立精神與自由人格，從而找到一個與眾不同的教學“入口”。

【關鍵詞】召喚結構;言語作品;教學入口

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0010-02

【作者簡介】施萍一，江蘇省無錫市隆亭實驗小學（江蘇無錫，214101），高級教師，無錫市語文學科教學能手。

對經典修改與刪節(jié)，小語界持否定態(tài)度的比較多。《小學語文教材：七人談》一書中，對“被刪節(jié)的經典”就旗幟鮮明地表示“支持正版，反對‘山寨’”。

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才先生的名作，這是名副其實的經典之作。原文選入《名家經典散文選》，冰心亦盛贊“這真是一篇敘事抒情的好散文”。選作蘇教版小學語文課文時，編者對其進行了刪節(jié)與修改。

一、“缺口”

翻開原文細讀，不看不知道，一看嚇一跳，《珍珠鳥》原文被“大變臉”！

課文的改編主要有三種形式。有文字的改動，比如結尾由“我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”改為“我不由自主地發(fā)出一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”，將陳述語氣改成了反問語氣。有段落的合并，課文第三小節(jié)和第四小節(jié)，分別是原文幾個段落的合并。然而，更多的是刪減，比較明顯的是在段落合并過程中，刪去了“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意”等多處“我”的反應，以及刪去“從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”等對珍珠鳥叫聲、樣子的描寫。

浙教版卻是將《珍珠鳥》原文選入小學語文教材，閱讀教學中，將“我的反應”與“珍珠鳥”的具體活動一對比，鳥與人之間產生信賴的原因甚是了然。蘇教版這一課文改編形式，乍一讀，叫人困惑，課文真成了“山寨”;又讓人遺憾，編者對原文做如此的“手術”，無形中給課文留下了“缺口”。

二、“空白”

然而，一遍遍研讀課文與原文，思想的“火花”閃過腦際：作為言語作品的課文，本身具有“召喚結構”，存在著“意義空白點”“未定點”。接受美學代表人物之一沃爾夫岡·伊瑟爾認為：“文本中的空白是一種尋求連接缺失的無言邀請?！币环矫?，“空白”吸引、激發(fā)讀者想象、填充，“具體化”為具有邏輯性的意義;另一方面，“空白”又服從于作品完成部分，引導實現意義建構。編者給課文留下的“缺口”難道不是創(chuàng)造出了無言邀約的“空白”嗎？

“想象力”是思維能力的重要組成部分，既是學生語文學習的一種能力，又是閱讀策略。課文第四小節(jié)具體描寫小珍珠鳥與“我”一步步親近的過程，大刀闊斧地刪去原文中鳥的活動與“我”的反應這一“顯性”的兩者呼應內容，卻保留了“隱性”的情感變化——“只在籠子四周活動”的警惕和害怕，在“屋里飛來飛去”的試探，“落在小桌上”的一步步挨近，“啄筆尖，啄手指”的友好。這么說來，編者刪改如同文中垂蔓蒙蓋鳥籠一樣，將顯露在外的情與因隱藏到了語言的“叢林”之中，教者就需要引導學生到逐漸變大的“活動范圍”以及逐漸親密的“動作表現”里去探索、猜想，學生才能有所悟，有所得，這樣的語文學習難道不是更有了探索性的意味嗎？

三、“入口”

缺口也好，空白也罷，無疑就是文字的邀約，原文的“原汁原味”，課文的“新鮮口感”，就藏在其中，找到“缺口”和“空白”，恰恰就找到了教學的“入口”。

原味在何處？就濃縮在文章開篇“真好！”單獨兩字構成的意義空白中，課文保留了原文與眾不同的這一開頭，以下為該部分的教學片段：

師：課文開頭第一句話，與眾不同，誰來讀？

師：課文一開始就說：“真好！”你讀出了什么味道？

生：作者很喜歡珍珠鳥。

生：作者很開心。

生：作者很喜悅。

師：“喜悅”的“悅”字，豎心旁，你體會到是怎樣的一份喜歡呢？

生：喜歡到了心里，是發(fā)自內心的喜歡。

師：還喜歡得怎么樣？

生：有一種想一蹦三尺高的感覺。

生：作者很激動，對這份禮物愛不釋手。

馮驥才在《趣說散文》中說：“散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了?！碑斎贿@“一點”往往令人深深難忘。開篇“真好！”兩個字，就是原文思想乃至情感領域的一個“入口”，課堂上學生輕輕淺淺地讀，讀得眼到，口到，心到，文章深藏的這一點滋味就慢慢地散發(fā)在課堂里了。

鮮味如何調制？對課文刪改后留下的“缺口”嚼一嚼，猜一猜，味道就出來了，以下為教學片段：

師：漸漸地，沒想到你落到我的小桌上，你怎么敢的？

生：剛才我在屋里一會兒做這個，一會兒做那個，很調皮，你都沒有趕我。

生：我那么淘氣，可是你一點兒也不生氣，所以我想跟你靠近些，看看你到底在做什么。

師：你是怎么“一點點挨近”的？

生：我先走半步，然后看看你的反應，見你沒有生氣，我就再走半步，你還是沒有動靜，我就再走幾步。

生：我一步步慢慢往前挪。走了一步，停下來，偏過頭看看你，你頭都沒有抬起來，我就又走一步，你還是只顧埋頭在寫東西，我覺得你根本不會管我，膽子就變大了。

生：我也想嘗嘗你的茶，經?？吹侥愫?，到底是什么味道的？我先喝一小口，你也沒有來趕我走，還沖我笑笑，我覺得你挺和氣的，就大口大口地喝起來。

…………

正是刪去了直接的顯性描寫，“空間”與“動作”的語言特點與張力才得以彰顯。從教學片段來看，課堂上呈現出來的效果正恰似蘇教版四上《一路花香》中破水罐用裂縫帶來“一路花香”的美好境界。“缺口”的善加利用，難道不是給予了課堂自由舒展的空間嗎？

蘇教版小學語文《珍珠鳥》一課的教學，作為一線教師，感受到了“經典”到“課文”變臉帶來的困惑;然而更深有感觸的是當我們堅持批判性思維，在“改”“刪”“減”等處深入揣摩、咀嚼時，這些“缺口”或“遺憾”卻會刺激著我們在課堂與課程中更加追求獨立精神與自由人格。找到一個與眾不同的“教學入口”，興許，這也是一種別樣的收獲。