“詞”成一體 “意”慧共生

【摘要】詞語是課堂教學的重要資源，但在教學實踐中，存在著詞語學習過程泛化的現象。提煉整合詞語，創(chuàng)造性地運用詞語，讓學生在與詞語“對話”的過程中，實現詞語教學的結構化、功能化，從而發(fā)展兒童的語言文字運用能力，培養(yǎng)兒童的語文思維能力。

【關鍵詞】詞語組塊;多維運用;適時遷移;結構化;功能化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0012-02

【作者簡介】周蕾珍，江蘇省宜興市第二實驗小學（江蘇宜興，214206），高級教師，無錫市語文學科帶頭人。

詞作為能夠獨立運用的最小的語言單位，對語言的積累起著至關重要的作用。文本中的詞語不是孤立存在的，而是與文本有著千絲萬縷的聯系，蘊涵著豐富的內容。正如維果斯基所說：“詞語教學，不是閱讀教學的點綴，而應貫穿于整個閱讀教學的全過程。”

但詞語常常被中、高年級視為閱讀教學的“雞肋”，作為掃清“閱讀障礙”的生字新詞，往往被老師們一帶而過。其實，在閱讀教學中通過引導學生觸摸字詞，可以感悟語段、篇章，詞語可以成為閱讀課堂重要的教學資源。在此，筆者以蘇教版四上《珍珠鳥》為例，談談自己的做法。

一、巧妙組塊，從零散走向整體讓詞語教學“厚”起來

關于詞語解讀，當下的語文課堂存在的問題主要表現在：學習過程泛化（正音、記形、理解詞義等），缺少對教材深度解讀基礎上的高度提煉與創(chuàng)造性運用。我們不妨借用“詞串”的形式來謀求詞語教學新的生長點。

如《珍珠鳥》一文中的詞語這樣呈現：

第一組：一對珍珠鳥 一個籠子 一卷干草 一盆吊蘭

第二組：垂蔓蒙蓋 撥開綠蔓

第三組：紅嘴紅腳 灰藍色的毛 珍珠似的白點

探出來 撞燈繩 扭動 咂嘴

第四組：信賴 境界

借用形式，巧組塊。詞串教學，是“江蘇特色”的小學語文教材的編排方式。在低年級的教材中，往往圍繞一個中心，將相關的詞語串聯起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。而中、高年級課文中的生字詞零散地分布著，教學中可以借鑒連詞成串的方法，精心選定相關詞語，按一定目標、意義歸類組合，形成一個個詞串，既方便學生的理解記憶，又賦予了詞語教學新的意義。

明確目標，有側重。每組詞語的出現要有明確的目標，或是解決讀音，或是辨別字形，或是幫助理解內容，或是幫助疏通文句，或是進行言語表達訓練……如上文第三組詞語是從外形和活動兩個方面對小珍珠鳥進行整體的描述，通過喚醒學生預習中對小珍珠鳥相關的印象，將原本零散的圖像整合起來，伴隨著誦讀詞語的語流，對小珍珠鳥可愛的外形與淘氣的動作形成整體的意象，同時還暗含著對重點段落的梳理。

整體思考，有內涵。四組詞語單獨來看，各有其明確的訓練目標，四組詞語整合在一起，則從珍珠鳥生活的環(huán)境、小珍珠鳥的外形和活動以及作者的感悟三個方面對全文進行了整體的思考。這樣的詞語組塊教學，使詞語與文本產生了密切的聯系，讓學生在不知不覺中走進文本的內容。這種“以無為有”的方法，讓學生在腦海中形成審美期待，留下美的延伸與思維的震蕩，有助于發(fā)展學生的想象力與整合力。這樣，詞語教學就從零散走向整體，從單純的音、形、義走向“意”“慧”結合，讓詞語教學靈動而厚實起來。

二、多維運用，從單一走向綜合讓詞語教學“長”起來

詞語組塊教學，不僅可以幫助學生掌握詞語的音、形、義，還可以拓展其功能，成為疏通全文的線索，理解文本的入口，訓練語言的抓手。

檢查預習，聯通課內外。蘇教版教材十分重視學生學習習慣的培養(yǎng)，在四年級上冊的教學目標中，強調要“繼續(xù)培養(yǎng)自主預習、復習、認真完成作業(yè)的習慣”。預習習慣的培養(yǎng)不能僅僅靠一個要求，檢查、督促必不可少。檢查預習不是“浮光掠影”，而應該是“深入淺出”。在教學第四組詞語“信賴”“境界”時，我先引導學生理解“信賴”的意思，再讓學生結合課文內容用上這兩個詞語說一句話。有的學生說：“信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？”這是學生對文本重點句的記憶。有的說：“小珍珠鳥和作者互相信賴，創(chuàng)造了美好的境界。”這是對本文的概括性理解。有的說：“信賴，真的能創(chuàng)造美好的境界嗎？”這是學生對文本提出的質疑……簡簡單單的詞語教學，因為讓學生找到了共鳴點，從而直擊文本的內核。檢查詞語，既接通課內外，架設起閱讀教學的橋梁，又展現了學生對文本的個性化理解與思考，擴大了詞語教學的外延，讓詞語成為理解文本的資源，讓詞語真正“長”了起來。

串聯段篇，梳理文本。在本課的詞語教學中，我通過抓住詞語與詞語、詞語與段落、詞語與篇章的內在聯系，串聯了段篇，梳理了文本。教學第一組詞語時，通過探討詞語之間的關系，理解了第一大段的內容;教學第二組詞語時，通過求異、求同，整合了第二大段的內容。教學第四組詞語時，通過說話的訓練，由己及彼地讓學生明白了這是作者的感悟，也是文章的最后一段。在整個過程中，通過詞語的穿針引線，讓整體感知文本的過程一氣呵成。詞語成為串聯篇章的一根紅線，詞語的內涵也在教學中豐盈起來。

訓練語言，培養(yǎng)能力。語文課的“根本”是進行語言文字的訓練，可以從詞語開始，進行聽說讀寫的訓練，構建或豐富學生的言語世界。教學第一組詞語時，我讓學生說說幾個詞語之間的關系。學生在預習的基礎上，找到這樣的連接：一對珍珠鳥住在一個籠子里，籠子里有一卷干草，籠子外面蒙蓋著一盆吊蘭的垂蔓……指導學生利用一串詞語說話，就是以詞語為支點，以文本的語境為平臺，以學生的理解為突破點，進行語言表達能力的訓練，就是讓詞語在運用的過程中“長”起來的過程。在言語表達的同時，學生理解了“一個籠子、一卷干草和一盆吊蘭”就是文中所說的鳥兒“舒適而溫暖的巢”。從詞語的內在關系入手，站在學生的起點，讓他們領悟到抓重點詞語概括段意的方法，水到渠成地培養(yǎng)了中年級學生分段、概括段意的能力。

三、適時遷移，從思路走向思維讓詞語教學“亮”起來

思維科學專家張光鑒先生認為：為遷移而教必須有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現類似的能力，因為發(fā)現類似是實現經驗轉移的先決條件。人的大腦不管是在顯意識中，或者是在潛意識中，都是按照相似性進行激活、聯系、匹配、重組的，這是大腦對信息加工的必然運動形式。在教學本課詞語時，學生不斷有新的發(fā)現，不斷學以致用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展了思維能力。

教學第三組詞語時，我引導學生比較詞語的異同，學會用段意合并的方法概括邏輯段內容。當學生掌握了這個方法后，適時遷移，引導學生運用這個方法。我出示所有詞語，要求學生用上“先……再……最后……”幾個順序詞，來說說課文的主要內容。學生有了前面學習的經驗，找到了類似的方法，只要把每個大段的意思合起來，就能概括整篇課文的主要內容。在這個過程中，“教路”悄悄地轉換為“學路”，學生新的學習內容與先前貯存在記憶中的相似塊相互激活、聯系，形成感知或感覺，進而通過不斷的相似運動、相似匹配、相似重組，達到心領神會、融會貫通，最終形成或重構出新的相似塊。這是一個由淺入深、由感性到理性、層層遞進的過程，在這個過程中，進行的依然是詞語教學，但同時也是學生掌握方法、學以致用、內化建構的過程。詞本無華，整合而蘊新意;詞本無慧，巧用而發(fā)靈光。

詞語教學，可以從零散走向整體，從單一走向綜合，從方法走向能力，從教路走向學路;可以實現其教學的整體化、結構化、功能化;可以打開學生理解文本、訓練語言、培養(yǎng)語文能力的另一扇窗。