如何把課外閱讀向縱深處推進

【摘要】課外閱讀的積極意義不言而喻。在課外閱讀全面振興的今天，如何把課外閱讀向縱深處推進，越來越引起人們的思考和重視。對于小學生課外閱讀而言，能否向縱深處推進，其關鍵就是要解決好四個問題，那就是：書從何來？時間從何來？課外閱讀的授課形式如何創新？學生的課外閱讀興趣如何維持？課外閱讀不是一蹴而就的事，語文學習就是一段漫長的旅程，走著走著，花兒就開了。

【關鍵詞】課外閱讀;整體推進

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0050-02

【作者簡介】郭學萍，南京市鼓樓區第二實驗小學（南京，210028）副校長，江蘇省語文特級教師，江蘇省基礎教育課程改革先進個人，全國課題實驗研究先進工作者，2014年度“‘閱讀改變中國’年度點燈人”。

一本書就是一艘船，能帶人到遠方，教師和家長帶兒童到達不了的地方，書可以帶他們到達。書海無涯，舟楫安在？在課外閱讀向縱深處推進的今天，不僅需要曠日持久的熱情，更需要科學理性的思考。

問題1：書從何來？

書從何來？這是課外閱讀活動能否向縱深處推進的一個前提性條件。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師的任務，就是開渠、引流。這渠怎么開，這流怎么引？依賴于教師的智慧。

1.打造網絡“圖書超市”。

教師可以利用校園網絡平臺，各班建立讀書網頁，創設網上電子閱讀社區，建立網上圖書館，開辟綠色書吧在線閱讀……通過多種形式，為學生創建一個多角度、個性化的閱讀空間。

2.建設班級“圖書銀行”。

隨著學生閱讀量的增加，學生個人的藏書量根本滿足不了學生的閱讀需求。為了快捷地讓學生讀到新書、好書，可以建立班級“圖書銀行”，號召學生把自己的書存入班級“圖書銀行”。為了保證書的質量，存入的書必須是學生自己讀過的、喜歡的書。

3.推廣校際“圖書漂流”。

（1）以班級為單位建立“班級圖書漂流站”;（2）以年級為單位建立“年級好書交換站”;（3）以學校為單位建立“校際圖書聯盟站”。“漂流書”不屬于任何人，學生閱讀完后及時“放漂”。教師可以組織學生為每本圖書制作漂流書簽，填寫好班級、姓名，漂流時間、內容介紹及推薦理由。

問題2：時間何來？

1.統籌安排，用好“整塊”時間。

教師可以在假期盡量少給學生布置書面作業，取而代之的是——讀書活動。學生根據活動要求，成立家庭讀書節，組建親子閱讀共同體，開展豐富多彩的親子閱讀活動。

2.見縫插針，用好“盈余”時間。

（1）提高課堂教學效率，擠出時間閱讀;（2）優化課堂作業設計，生出時間閱讀。孩子終究還是孩子，弦兒不宜繃得太緊，否則會斷的。要寧愿讓學生少做幾張試卷，少抄幾個詞語，把時間用來讀更多的書。

3.化整為零，用好“邊角”時間。

（1）每天早晨的晨讀10分鐘，師生共讀;（2）每天晚上臨睡前10分鐘，親子共讀;（3）每天中午半小時，持續默讀。永遠不要等有時間才閱讀，見縫插針，想讀就讀。記住：永遠沒有最遲的開始。

問題3：授課形式如何創新？

1.推行“微型閱讀指導課”。

“微型閱讀指導課”，就是在時間上打破常規，盡量控制閱讀指導的時間，盡量騰出更多的時間給學生自主閱讀。這樣的“微型閱讀指導課”，可以控制在20分鐘之內，最多不能超過30分鐘。

2.實行“年級教師走班制”。

“年級教師走班制”采取教師自薦、發布自薦教師名單、原任教師邀請相結合的方式進行。“走班”教師的閱讀教學課程由自己確定。然后以年級為單位，在同年級的班級中進行教學。資源的輻射作用，可以做好特色資源的共享，擴大教師交往的范圍，加大教師間的相互影響。

3.建立“學生閱讀導師團”。

讓學生引導學生，讓學生教育學生，讓學生幫助學生，讓每一個學生都有展示的機會，讓每一個學生都有表現的平臺，讓每一個學生都成為先生，這正是“學生閱讀導師團”建立的主旨和精髓。請將不如激將，讓學生成為先生，就是要把信任交給學生，把擔子壓給學生，把成功留給學生，把主動閱讀的快樂還給學生。

問題4：閱讀興趣如何維持？

1.坦然面對閱讀過程中的“不作為”。

書讀完了，一定要摘抄一些精美的語段，一定要寫出自己的讀后感言。這是很多教師、家長對孩子提出的要求。“不動筆墨不讀書”，這當然是一條讀書的好經驗，但如果把“做讀書筆記”變成一種硬性要求，效果往往不會太好，還會限制孩子讀書的熱情。時間長了，孩子會認為讀書是一種負擔。于是，為做筆記而讀書;怕做筆記而怕讀書，幾乎成為一種通病。如果“做讀書筆記”成為學生的負擔、讀書的障礙，為什么一定要任性地堅持呢？

2.允許學生有“無為而讀”的大自由。

“無為而讀”，就是“不為應試而讀”，“不為功利而讀”。從營養學的角度來說，一個人的健康成長，水果、糧食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。所以，“時尚閱讀”也好，“快餐閱讀”也罷，都是一種需要，大人不必以成人的世故和功利做出限制，這是孩子成長中的自然需求。閱讀，不是硬性的規定，不是綁緊的繩索，而是像候鳥在冬季向南方遷徙，像魚兒逆流而上，回到故鄉，是一種自然的需要，一種放松的狀態。

3.讓寫作不斷催生閱讀的“新起點”。

寫作的過程不僅僅是表達作者思想的過程，特別是語言的創造。一個人如果長期堅持寫作并保持濃厚的寫作興趣，靈感就可能隨時激發，創造出美妙絕倫的詞句，從而使自己的語言越來越豐富。進而使自己在理解別人的文章時也就比較容易。這就是寫作對閱讀的“反作用力”。所以說，愛上寫作的人才能真正愛上閱讀。要保持學生長久的閱讀興趣，就應該在閱讀教學和寫作教學過程中保持“作用力”與“反作用力”的二力平衡。

總之，課外閱讀，是一道功夫茶，講究泡茶的學問和品飲的功夫。課外閱讀的整體推進與深化，需要教師教育觀念的徹底轉換，需要教師具有較強的內功和張力，需要教師掌握切實可行的指導方略，需要教師曠日持久的熱情和堅持。荏苒如歌，童年枕著書香而眠，連夢都是甜的！

閱讀延伸

葉圣陶先生在1962年4月10日《文匯報》第二版上發表過一篇文章《閱讀是寫作的基礎》，文中有這樣一段話：

有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別看重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。常常有人要求出版社出版“怎樣作文”之類的書，好像有了這類書，依據這類書指導作文，寫作教學就好辦了。實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。這樣，老師臨時指導和批改作文既可以少辛苦些，學生又可以多得到些實益。

溫儒敏先生在《溫儒敏論語文教育》一書中寫道：

寫作教學不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當模仿和不斷練習，實踐性很強……我們搞語文教學的，在當今語文課受到擠壓的狀況下，尤其不能放棄堅守，作文教學畢竟是語文學習非常重要的陣地。寫作教學困難，但也不是無所作為的。只要加大“投入”，細水長流，進行大量的閱讀和適當的寫作訓練，一定會有成效，高考也會取得好的成績。