教師課程領導的內涵

課程意識的主動生成者。一是課程專業意識，即具備相關的基本專業知識。二是課程批判意識，對預設課程進行批判，對生活與教學實踐進行反思，重新創造教師自己所處的教學世界。三是課程資源意識，教師創造性地利用教材， 并利用與開發各種課程資源。課程實施與開發的引領者。教師在課程實施過程中從忠實的執行者轉變為課程的創生者，創造性地進行教學。聯系學生的生活經驗和學生生活領域的各種有意義的背景，并以此去改造“給定的知識”。學習共同體的營造者。教師課程領導者最重要的是陪伴教師，與教師一起討論“我們可以做什么，怎么做”。

——鄭東輝：《教師課程領導的角色與任務探析》

教師課程領導力提升路徑

適度賦權增能。建立國家、地方、學校、教師四級課程領導機制。教育管理者應該讓教師在權力行使中增強實踐中的能力，而不是被動地做著“技術操作員”的身份。提升理論思維。教師要成為“反思型實踐家”，通過經驗與反思形成實踐性知識和學識并且發揮作用。善于分享合作。教師之間的差異是寶貴資源。組成教學合作小組、參與學校課程發展研討會等，都是在建立分享文化，提升教師的課程領導力。

——葉麗萍 朱成科：《我國教師課程領導力提升的困境及其出路》

從“課程標準—教科書—教師”關系角度，教師要想成長為課程領導者，基本的路徑包括：研讀課程標準，讓課程標準深入到日常教學生活中；研讀教材，反思其與自身教學的關系，結合教學實際，創造性地使用教材；研讀學生，使不同的人得到不同的發展；更重要的一點是研讀自己，了解自己的一系列教學特質，制訂切實可行課程實施規劃。

——嚴家麗 孔凡哲：《論“課程標準—教科書—教師”關系理解的三境界》