從“用腦管學生” 到“用心愛學生”

無意間，我在學校初二年級一個班主任老師的桌子上發現了一篇學生的“反思”，讀完這篇“反思”，我覺得作為教育工作者也應該好好地反思反思。

反 思

尊敬的××老師：

首先，我感謝老師對我的教育和幫助。這段時間我的表現非常不好。對于空間里不禮貌的“說說”，我感到非常抱歉。我真的不應該轉那些“說說”，不應該跟老師頂嘴，更不應該在學校上網、上QQ。這次的事，對班級和老師造成了不好的影響。我知道錯了，我下次再也不在學校上網、上QQ了，再也不上網了！應該好好學習，把心思都放到學習上，上課認真聽講，積極舉手，背誦默寫認真到位，上課不開小差，中午默寫不作弊，少買課外書，老師布置的作業認真按時完成，不抄襲。不再放縱自己。一定要做到最好，爭取保送××重點中學。我下次再也不這樣了，我要努力學習，做最好的自己。希望老師再給我一次機會，我下次一定不這樣。謝謝！

學生：×××

我把這則反思的圖片發到微信朋友圈，立刻就有若干朋友就此“反思”發表看法。

YY媽媽：育人是一門藝術，不是簡單粗暴，育人需要包容，畢竟他們是心智還未成熟的學生。

靜悅學堂陳老師：斗膽說一句，她的“錯”來自于束縛性、統一化的教育。可憐的孩子，她不得已這樣深刻反思時，有多么的委屈！

家長朋友：從她反思的全面性來推測，應該被教師教育一個小時以上！

朋友圈中的說法都很有道理，而“大學老師”三個連鎖反問，真真切切地代表了我的心聲：她的錯在哪里？該怎樣教育她呢？德育的本質是什么？根據反思的內容，我們可以知道這是一個在班主任眼中不愛學習、調皮搗蛋、行為放縱、習慣很糟糕的學生。

以上反思內容中嚴肅的保證，其實是孩子內心迫不得已的、言不由衷的話，她會那樣長期要求自己嗎？并不見得。這位班主任習慣于“用腦管學生”，而非從內心去關注學生，沒有走進孩子的內心。“用腦管學生”其實并非排斥班主任的教育管理理念，關鍵是這些理念的出發點是不是真正地尊重學生的個性，遵循了教育的規律。

“用心愛學生”是對極端的“用腦管學生”的否定。教育是愛的過程，是心靈交流的過程。我常常在辦公室聽到班主任這樣教導學生：你今天的數學作業不認真完成，將會造成很嚴重的后果，將形成嚴重的惡性循環。長此以往，你的數學成績將一塌糊涂，從而你的所有學科也會受到相應的嚴重影響，你的未來一片黯淡。

這樣聳人聽聞的言辭長期充斥我的耳膜，不要說受批評的學生受不了，就是我也很受不了。一次作業沒有完成，或者說幾次作業沒有完成真的會有那樣可怕的后果嗎？頂著應試教育的壓力，班主任的“苦”可以理解，然而要治理不完成作業的問題，班主任應該走進孩子的內心，用心去了解他們沒有完成作業的真正原因。每一個真正的原因后面都有一個很好的教育契機，也是愛學生的契機。

我當班主任的時候，曾發現班上一個很老實的孩子每周一都有各種不交作業的理由，比如自己不會做，忘帶了，甚至說作業本被搶了……一開始我也原諒他、同情他，進而嚴厲地批評他，有時候處理方式簡單粗暴使得該生備受“折磨”。后來發現自己的方式不對——通過多方了解，原來是該生對于這個學科有著極端的恐懼，自己完全沒有興趣做該科的作業。我深感愧疚，開始號召同學幫助他，多次耐心地開導他，后來他不交作業的情況有了很大的轉變。

學生對班主任的“愛”是很敏感的。愛得真還是愛得假，在孩子們心目中十分了然。“用心愛學生”關注的是孩子的感受，立足點是孩子心理健康，它重視鮮活的個體生命，強調溫暖的心靈契合，看重孩子未來的成長。我們要允許并能夠包容孩子的“犯錯”，順應自然之道培養和教育孩子。

作者單位：重慶市第七中學