鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的渴望

鄉(xiāng)村教師最缺的不是那種大眾化的通識(shí)培訓(xùn)，而是針對性更強(qiáng)的個(gè)性化培養(yǎng)，尤其是那些有志于扎根鄉(xiāng)村教育的教師群體，要引領(lǐng)他們突破成長瓶頸。這種引領(lǐng)單靠教師自己在相對閉塞的鄉(xiāng)村學(xué)校慢慢摸索效果有限，必須要教育主管部門牽頭，聯(lián)系專家、學(xué)者、名師與特定對象進(jìn)行結(jié)對幫助，實(shí)行定向培養(yǎng)。

作為一名在鄉(xiāng)村從教三十多年的老教師，我對鄉(xiāng)村教育情有獨(dú)鐘、愛而堅(jiān)守，也一直期盼真正得到高人指點(diǎn)。

在我看來，鄉(xiāng)村小學(xué)比城鎮(zhèn)學(xué)校更需要有本領(lǐng)的教師。我那時(shí)把自己的奮斗目標(biāo)定位在做一名研究型教師，并不斷為之努力。

雖然在鄉(xiāng)村小學(xué)做教學(xué)研究很不容易，既常常被人誤解或不理解，又常常被其他事務(wù)性工作所耽誤，但我從不放棄自己的追求。我曾兩度被抽調(diào)到中心學(xué)校做普及小學(xué)教育和普九資料員。資料員是很清閑的差事，而且基本享受領(lǐng)導(dǎo)待遇，是不少人想做的事。可是當(dāng)我覺得完成資料員工作任務(wù)后就及時(shí)提出回到小學(xué)繼續(xù)從事教學(xué)工作。后來我又被任命為一所小學(xué)的校長，盡管那所學(xué)校的生源、地理位置都很優(yōu)越，其校長的位置自然也是令人向往的，但考慮雜事纏身使自己根本沉不下心來搞教學(xué)研究，只干了一年的我就辭去校長職務(wù)專心做教師了，這在當(dāng)時(shí)同樣讓許多人惋惜或不理解。

在鄉(xiāng)村小學(xué)開展教學(xué)研究實(shí)在是太難了。實(shí)實(shí)在在地說，基本上得不到重視，雖然一些領(lǐng)導(dǎo)口頭上也說要重視，但是沒有一點(diǎn)行動(dòng)。如果說有的話，最多就是一學(xué)期甚至一學(xué)年中心學(xué)校安排一兩次公開課而已，別的就任其自生自滅了。在這樣的環(huán)境中，進(jìn)行研究可以說是孤軍奮戰(zhàn)，周圍不僅沒有同伴互助，而且往往因?yàn)槲以诮虒W(xué)研究上的成績或做法還引來了嫉妒甚至排斥。

鄉(xiāng)村小學(xué)的信息閉塞，那時(shí)沒有電腦與互聯(lián)網(wǎng)，就連報(bào)紙都是十天半月才送一次，要搞教研只有閉門研究教材和學(xué)生，幾乎不知道外面的情況。這對從事教研的人來說，是一種最大的困惑。我所學(xué)的師范課程多數(shù)是最基礎(chǔ)的知識(shí)，與開展研究所需要的理論支撐相差甚遠(yuǎn)，這樣開展研究極其需要得到專家、學(xué)者或名師的指導(dǎo)，但在鄉(xiāng)村小學(xué)，我只是偶爾從一些教育教學(xué)雜志上讀到過他們的名字。就是在這種困境中，我憑著直覺，把研究的對象確定為教材和學(xué)生，結(jié)合教學(xué)實(shí)際一點(diǎn)點(diǎn)地摸索、積累。

對于教材，我對每一篇課文都進(jìn)行認(rèn)真研讀：讀出文章中覺得新鮮的內(nèi)容或者找出文章中表達(dá)上的不足；寫一篇輔導(dǎo)學(xué)生理解課文的短文或設(shè)計(jì)一道新穎的訓(xùn)練題；在文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課等方面選擇一個(gè)方面寫出有自己想法的稿子。這樣默默研讀了三五年之后，漸漸開始顯露出一些成效：一是自己在課堂教學(xué)中能夠駕輕就熟、游刃有余；二是許多輔導(dǎo)學(xué)生的文章陸續(xù)在多家適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊上發(fā)表出來了；三是每年都有一兩篇稿子在教學(xué)雜志上刊登出來，多篇論文在縣市級評比中獲獎(jiǎng)。

進(jìn)入新世紀(jì)，資訊發(fā)達(dá)，新課改也帶來了新氣象，我的教學(xué)研究進(jìn)入了新的發(fā)展階段。先是憑著自己的積淀，先后被評為縣級和市級學(xué)科帶頭人，繼而我所撰寫的近百篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等不斷地刊發(fā)在《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》《語文教學(xué)通訊》等多家小學(xué)語文專業(yè)雜志上，其中有一篇還被《小學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。雖然我還是沒有機(jī)會(huì)到各地去現(xiàn)場向名師、專家、學(xué)者學(xué)習(xí)、請教，但我可以借助多種網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)與全國的同行進(jìn)行交流與切磋，收獲良多。

能夠有這樣的成績，我覺得最重要的是有一顆堅(jiān)守鄉(xiāng)村小學(xué)做教研的心，正如林清玄先生《桃花心木》所說的，長成百年大樹需要深深扎根，自己尋找水源，并把很少的養(yǎng)分不斷轉(zhuǎn)化成成長的動(dòng)力。

現(xiàn)在面向鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)逐漸增多，然而作為一名年過半百的鄉(xiāng)村老教師，我覺得鄉(xiāng)村教師最缺的不是那種大眾化的通識(shí)培訓(xùn)，而是針對性更強(qiáng)的個(gè)性化培養(yǎng)。尤其是那些有志于扎根鄉(xiāng)村教育的教師群體，要在他們業(yè)已形成的教學(xué)或教研成果的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們突破成長瓶頸。這種引領(lǐng)單靠教師自己在相對閉塞的鄉(xiāng)村學(xué)校慢慢摸索效果有限，必須要教育主管部門牽頭，聯(lián)系專家、學(xué)者、名師與特定對象進(jìn)行結(jié)對幫助，對鄉(xiāng)村學(xué)校確有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煂?shí)行定向培養(yǎng)。我現(xiàn)在仍盼望著有這樣的良機(jī)！

作者單位：安徽省樅陽縣浮山中心學(xué)校