陶韻三江 行知立特

編者按：

特色學校建設是教育優(yōu)質均衡發(fā)展的必然要求，近年來也涌現(xiàn)出了一些典型樣本。然而，在此過程中，還存在對特色內涵的虛化、窄化、隨意化等問題。本期“樣本”欄目，我們重點推出重慶市合川區(qū)區(qū)域整體推進特色學校建設的實踐探索，其樣本意義在于確立了陶行知教育思想這一主題，立足區(qū)域社會文化特點和學校實際，進行科學設計、系統(tǒng)推進，激發(fā)了各級各類學校的辦學活力，打通了學校教育與社會、生活的圍墻，全面提升了區(qū)域教育的品質和均衡水平。

特色學校建設是辦好人民滿意教育的必然要求，其重要性不言而喻。我國從20世紀末就開始把特色學校建設納入國家教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。2006年，重慶市教委啟動“重慶市中小學特色學校發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題。重慶市合川區(qū)作為陶行知親自辦學的所在地，近年來堅持“1248”區(qū)域教育發(fā)展思路，在構建“創(chuàng)造、開放、陽光、和諧”的“四型教育”過程中，基于自身的歷史傳統(tǒng)、文化基因、學校實際，堅持以陶行知教育思想為靈魂，走“行知立特”的區(qū)域整體推進特色學校建設之路。鼓勵不同區(qū)域、不同類型、不同基礎的學校，創(chuàng)造性地探索有自身特色的發(fā)展道路，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補、特色發(fā)展、整體提升。

一、歷史選擇：區(qū)域特色學校建設的理論之思

特色學校建設，既要有“生于斯，長于斯”的“在地性”，又要遵循時代的發(fā)展要求和教育的共性規(guī)律。

（一）追根溯源，確立區(qū)域教育特色發(fā)展的文化定位

特色學校之特，靈魂在文化之特。區(qū)域教育特色發(fā)展確定什么樣的文化定位，必須從本地的歷史中去追根溯源。合川是具有幾千年傳承的古巴國別都，名家輩出、歷史厚重、文化濃郁——宋元時期“釣魚城”之戰(zhàn)創(chuàng)造戰(zhàn)爭奇跡；史學家張森楷、“清官第一”于成龍、“近代船王”盧作孚等名流在此任職創(chuàng)業(yè)；合川還是少年英雄劉文學的故鄉(xiāng)和中國龍舟之鄉(xiāng)、全國兒童畫之鄉(xiāng)。1939年7月，陶行知先生在合川草街鎮(zhèn)的古圣寺里創(chuàng)辦了育才學校，進行了長達7年的教育實踐。面對眾多資源，我們認為，從發(fā)展的實際需求和適切性看，陶行知教育思想是最寶貴的資源。走“行知特色”之路，是歷史的必然選擇。

（二）理論梳理，明晰陶行知教育思想的豐富內涵及現(xiàn)實意義

陶行知教育思想，主要以“生活教育”為綱，包括三個方面的內涵，即“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，蘊含著豐富的創(chuàng)造教育思想。它啟示我們：在推進教育均衡發(fā)展、深化課程改革的今天，必須推進特色學校建設，使教育源于生活，服務于生活；教學生學會生活、學會創(chuàng)造，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的個性化人才。

（三）實踐總結，把握區(qū)域特色學校建設的歷史機遇

合川區(qū)選擇以陶行知教育思想引領特色學校建設，源自于多年來積累的豐富經(jīng)驗。合川從1988年3月開始進行生活教育整體試驗。之后，承擔了國家級課題子課題“創(chuàng)業(yè)教育在合川”研究，重慶市級課題 “陶行知生活教育思想的實踐應用研究”。新課改以來，合川區(qū)明確提出“深化‘一校一品’建設，促進中小學特色有效銜接、常態(tài)化實施、品牌化發(fā)展”。走整體推進特色學校建設之路，是合川區(qū)把握機遇，銳意進取，突破自我的必然選擇。

二、立足實際：區(qū)域特色學校建設的行動之策

區(qū)域推進特色學校建設，需要行政層面自上而下的謀篇布局、整體推動。

（一）政策驅動，規(guī)劃先行

合川區(qū)成立了由教委主要領導任組長的特色學校建設領導小組和工作小組，制定出臺了特色學校建設方案和活動方案，要求學校用項目的方式，分解“年、期、月目標”，有目的、分步驟地組織實施。我們從四個階段進行規(guī)劃：第一階段，用1～2年時間，形成“項目特色”；第二階段，用2～3年時間，挖掘優(yōu)勢項目，發(fā)展“特色項目”；第三階段，用3～4年時間，形成“學校特色”；第四階段，用4～5年時間，形成“特色學校”。當然，特色學校建設并非只能遵循這種線性的發(fā)展路徑。我們必須尊重規(guī)律，探尋在統(tǒng)一思路之下的多元化路徑。有的學校從特色項目著手，形成學校特色；有的學校從文化的高度，進行整體設計；有的學校則是發(fā)揚原有的特色，進行深化、拓展，形成新的更大的特色。

（二）尊重開放，鼓勵多元

在開放教育思想的指導下，我們首先尊重學校教育資源的差異與優(yōu)化，尊重開放與多元的特色選擇；其次，尊重學校歷史與現(xiàn)實的和諧；第三，要求學校合理選擇特色項目，且具有可持續(xù)發(fā)展能力。區(qū)教委啟動了以學校為主體、行政為主導、教研為指導的 “一校一品”建設工程，要求學校用三年時間分三步實施：第一，以特色項目為突破口，完成“普及、提高、精品”的分層序列。第二，特色項目與特色課程結合，形成校本課程。第三，從文化建設的高度推進“一校一品”建設，提升品質。最終，形成義務教育與非義務教育、基礎教育與職業(yè)教育、公立學校與私立學校、薄弱學校與非薄弱學校特色協(xié)調發(fā)展的局面。

（三）經(jīng)費支持，評價導航

特色學校建設離不開經(jīng)費投入，但又不能盲目投入，不分重點。我們建立了競爭性分配機制，采用“以獎代補”的方式對積極性高、成效好的學校進行經(jīng)費支持。區(qū)教委下發(fā)了以獎代補經(jīng)費的實施方案，對評估驗收合格的學校給予30萬～50萬元不等的補貼。針對校際之間的差異，制定了特色學校評價表、評估細則，建立了“基礎評價+特色評價”的層級化評價體系，增強操作性和引導性。

（四）科研引領，實踐扎根

區(qū)域推進特色學校建設，離不開科研的引領。合川區(qū)以課題為切入口和載體，推動全區(qū)特色學校建設。通過系統(tǒng)管理、創(chuàng)新方法、及時反饋、交流提高、推廣成果等形式，形成了四個規(guī)范、四個層次、四個體現(xiàn)的“三四”區(qū)域動態(tài)性課題研究網(wǎng)絡體系。目前，區(qū)教科所組織區(qū)級特色學校建設方面的研究課題97項，其中“特色學校創(chuàng)建與文化建設研究”等重點課題18項。

（五）隊伍培育，智慧護航

建設特色學校，關鍵在是否有一批優(yōu)秀的特色校長和特色教師。我們以教研機構為紐帶、以提升校長辦學理念為前提、以打造特色師資為關鍵、以構建“區(qū)級—學區(qū)—學校”三級團隊為保障，培育特色隊伍。首先是提升校長領導力。從2012年以來，每年都組織全區(qū)中小學校長赴華東師范大學、北京大學、北京師范大學等高校參加高級研修，提升校長規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程改革等方面的能力。第二是提升教師執(zhí)行力。組織開展特色學校建設方面的區(qū)級、網(wǎng)絡、校本培訓等3500余人次。組建了4個名師工作室，著力建設學習型團隊，培育智慧之師。

（六）學區(qū)聯(lián)動，資源共享

學區(qū)是一個跨鎮(zhèn)街區(qū)域的團隊，合川共分為8大學區(qū)，每個學區(qū)由3～4個鎮(zhèn)街教育管理中心及20余所中小學組成。在特色學校的建設過程中，合川區(qū)立足學區(qū)實際，促進學區(qū)內部與學區(qū)之間資源共享，發(fā)揮整體合力。一是學區(qū)特色個性建設。本著教育學術研究與交流一體化、教研與培訓一體化、質量監(jiān)控與教育督導一體化原則進行，保證不同的學區(qū)凸顯不同的陶行知教育思想特色主題。二是學區(qū)資源整合。通過合并部分學校，優(yōu)化學校布局，擴大優(yōu)質資源。三是學區(qū)間、學校間互動。合作開展各類教研交流活動。通過實施學區(qū)制度，促進了區(qū)域教育在整體上的聯(lián)動發(fā)展、特色發(fā)展。

三、文化引領：區(qū)域特色學校建設的實踐之維

文化是特色學校建設的靈魂。區(qū)域推進特色學校建設，必須喚起區(qū)內學校的“文化自覺”。正是因為文化的引領，特色學校建設才從行政推動走向了價值認同。

（一）人文校園，為特色學校建設培育文化體系

人文校園建設包括精神范疇和物質范疇兩大方面。一是凝練學校文化的理念體系，形成文化譜系。二是根據(jù)學校的特色理念文化，進行環(huán)境文化建設。在我們的規(guī)劃和要求下，全區(qū)每一所學校都總結提煉出了自己的理念文化系統(tǒng)，并開展了人文校園環(huán)境建設。例如，涼亭子小學在總結少年警校辦學特色的基礎上，提煉出“以警養(yǎng)德，以警促智，以警健體，全面育人”的辦學理念，“齊步走 永向前”的校訓，“步調一致 勇攀高峰”的校風等一訓三風。新華小學打造“三香教育”特色，進行文化功能分區(qū)建設，營造出濃郁的校園人文氛圍，得到中國教育學會原常務副會長郭永福高度評價。

（二）特色課程，為特色學校建設構建內容載體

特色課程是特色學校建設的內容載體，是學校特有的價值觀和辦學理念在課程上的體現(xiàn)。在合川區(qū)教委的規(guī)劃、要求下，各中小學校在貫徹落實國家課程的基礎上，著力在地方課程和校本課程上體現(xiàn)特色。一是特色校本課程開發(fā)。基于學校的特色文化理念，組織教師、社會各界人士開發(fā)校本課程。例如，合川中學開發(fā)了100多門校本選修課。自選課安排在每天下午的最后一節(jié)，全校選課走班。小記者站、科技活動等課程，入選重慶市100門精品課程。二是延伸式課程整合。即將國家課程的一些內容與地方課程、校本課程進行延伸整合。如，久長街小學注重藝術教育課程內部的整合，以及與其他學科課程整合，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。學校先后兩次被教育部評為全國學校藝術教育先進單位。

（三）生本課堂，為特色學校建設牢固課堂根基

課堂是提高教育質量的主陣地，是特色學校建設的根基。合川區(qū)將特色學校建設與區(qū)域推進“生本式卓越課堂”建設相結合，構建多元化的課堂教學模式。該模式由“基本式+變式”組成，基本式為：自主學習、展示點撥、總結訓練，但這三個步驟也是靈活的、變化的，最終目標就是促進學生獨立學習、自主發(fā)展。例如，龍市中學通過“農村高中課堂教學有效性研究”和“生命教育在農村學校的探索與實踐”課題研究，構建了 “四段八環(huán)”教學模式，注重獨立學、合作學、交流學、點撥學的統(tǒng)一。育才小學在傳承中豐富和發(fā)展陶行知教育思想，探索“即知即傳，合作探究”的“小先生制”教學模式。

合川區(qū)還積極推進“生本式卓越課堂”評價改革，核心理念是“以學評教”。從學生自主管理系統(tǒng)、教師自主管理系統(tǒng)、學校文化自覺系統(tǒng)這三大系統(tǒng)著手改革，使學校的一切活動都服務于師生的成長需要。

（四）多彩活動，為特色學校建設搭建多元平臺

活動是特色學校建設的重要平臺。學生在活動中受到熏陶和鍛煉，得到的成長不亞于傳統(tǒng)課程。合川區(qū)注重統(tǒng)籌安排多彩活動：一是活動平臺多維，包括國家—省市—區(qū)縣—學區(qū)—學校五個層次；二是活動類型多樣，包括儀式類、社會實踐類、校園節(jié)日類、公益類四種類型；三是活動形式靈活，具有開放性。例如，大南街幼兒園圍繞“根植生活、巧繪童心”的園訓，倡導“班班能亮相、人人都精彩”的活動宗旨，以“三大教育基地、四大經(jīng)典活動”為主要載體，開展豐富多彩的班級、組級和園級特色活動。

（五）校社互動，為特色學校建設構筑動力資源

在開放教育、和諧教育時代，特色學校建設不再是局限于學校自身的內部行為，而必須建立起學校與社會的互通互動關系。合川區(qū)域推進特色學校建設的一大亮點，就是一方面從社會的實際需求出發(fā)，創(chuàng)建特色，服務社會；另一方面開放辦學，充分利用社會各界的力量，支持特色學校建設，構筑動力系統(tǒng)和資源保障。例如，南津街小學組織小畫家們參加國際龍舟賽合川賽區(qū)書畫50米長卷表演、為合川“創(chuàng)衛(wèi)”做低碳生活宣傳，還邀請社會上的優(yōu)秀書畫人士進校園，為師生傳經(jīng)授課。官渡小學由社區(qū)提供經(jīng)費，安裝了視頻網(wǎng)絡系統(tǒng)，方便留守兒童每周與家長交流。

如今，合川區(qū)以陶行知教育思想為主題的區(qū)域特色學校建設已呈現(xiàn)出百花齊放的局面。未來，我們將繼續(xù)全面深化區(qū)域特色學校建設，切實辦好百姓身邊每一所學校，把合川建成全國“師陶”的圣地和名片，讓陶行知教育思想永遠閃耀時代的光輝。