精心設(shè)置“話題”是邁向好課的開始

語文課堂離不開師生與文本之間的對(duì)話。評(píng)價(jià)一堂好課，學(xué)生有話可說，有話想說，清晰地看到課堂中對(duì)話層層遞進(jìn)，由表及里地展開，學(xué)生語言和情感不斷得以提升，這是優(yōu)秀的語文對(duì)話課堂最直觀的體現(xiàn)。而要達(dá)成這樣的對(duì)話課堂，精心設(shè)置話題必不可少。

一、理解式話題

理解式話題，圍繞話題的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容，讀出學(xué)生個(gè)人的感受，其作用就是為了課文內(nèi)容的閱讀理解。這類話題有兩種形態(tài)，一種是“主話題”，用一個(gè)話題統(tǒng)領(lǐng)對(duì)整篇課文的理解，一種是“微話題”，用各自獨(dú)立又前后串聯(lián)在一起的話題，構(gòu)成對(duì)課文內(nèi)容的整體理解。

蔣軍晶（浙江省特級(jí)教師）《月光曲》教學(xué)片段：

（在引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文的過程中，老師設(shè)置話題與學(xué)生展開內(nèi)容討論，以下是在學(xué)生朗讀兄妹對(duì)話部分的教學(xué)）

師：同學(xué)們，貝多芬是一個(gè)音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從盲姑娘的這句話里聽出了什么？

生：貝多芬從這句話聽出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

師：是，貝多芬聽出了她內(nèi)心滿心的渴望。他還聽出了什么？

生：他還聽出了這位小姑娘很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂能聽出來？

生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對(duì)音樂的追求。

師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，那該有多好啊，……”

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會(huì)。富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？

生：從這句話他還聽出盲姑娘對(duì)音樂的癡迷。

師：用另外一個(gè)詞形容，盲姑娘對(duì)音樂的熱愛。

生：從這句話里還體會(huì)到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，她特別壓抑自己的情感。

師：她的苦衷是什么？

生：是她的家境貧寒，所以她沒有能力親自聽貝多芬彈……

品評(píng)：以上片段，通過“他從盲姑娘的這句話里聽出了什么？”這個(gè)“微話題”來引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。通過話題，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文本句子的意思，為接下來深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也幫助學(xué)生打開思路，進(jìn)行積極有效的課堂對(duì)話。正是這樣的一個(gè)一個(gè)“微話題”的展開，讓學(xué)生讀懂讀透課文內(nèi)容。需要注意的是，設(shè)置理解式話題，常常是“主話題”和“微話題”相互配合進(jìn)行，正如以上“微話題”，是在“貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》”這樣的“主話題”框架下進(jìn)行的。同時(shí)注意“微話題”不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容問答，同樣需要學(xué)生思考探究，搜集并整理從文本中收獲的信息，相互碰撞和融合，促進(jìn)情感體悟，展現(xiàn)閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)。

二、體驗(yàn)式話題

所謂體驗(yàn)式話題，就是課堂中的話題指向的是學(xué)生自己的閱讀感受，是對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)和啟迪。通過話題的展開，引導(dǎo)學(xué)生深入表現(xiàn)自己的內(nèi)心感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深入理解。這類話題，要注意激起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自我的愿望。并且只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容真正讀懂讀透時(shí)，這一話題才體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。

薛法根（江蘇省特級(jí)教師）《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段：

（在以板塊的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究槐花香、感受槐花樂的課文學(xué)習(xí)之后，薛老師進(jìn)行了以下教學(xué)。）

師：課文學(xué)到這里，你來打個(gè)比喻，五月的槐鄉(xiāng)似什么？五月的槐鄉(xiāng)像什么？五月的槐鄉(xiāng)如什么？你能把它比喻成一個(gè)美好的事物嗎？

師：想不出來，拿出筆來寫一寫。寫一句也行，兩句三句都行。

生1：五月的槐鄉(xiāng)似一幅畫，五月的槐鄉(xiāng)像一首詩(shī)。

師：能不能具體些，似一幅怎樣的畫，像一首怎樣的詩(shī)？

生：似一幅雪白的畫。

師：那就什么都沒有了。

生2：我寫的是，似一大幅活的畫。

師：像一首怎樣的詩(shī)？

生：一首美麗的詩(shī)篇。

師：不錯(cuò)，一首美麗的詩(shī)，優(yōu)美的詩(shī)。

師對(duì)生1：你加上兩個(gè)詞再說一遍。

生1：五月的槐鄉(xiāng)似一幅活的畫，五月的槐鄉(xiāng)像一首美麗的詩(shī)。

師：很好。其他同學(xué)還有嗎？

生：五月的槐鄉(xiāng)像一顆明珠，似綠水上漂著的一只小船。

師：像一顆寶石，像一艘小船，表達(dá)了你的喜愛。

生：五月的槐鄉(xiāng)似春天美麗的花園，像孩子們的天堂。

師：多好呀，像快樂的天堂。

生：五月的槐鄉(xiāng)是槐的世界，是香雪海，是令人如癡如醉的畫。

生：五月的槐鄉(xiāng)似孩子們的樂園。

品評(píng)：在前面教學(xué)中，老師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分地理解了課文內(nèi)容，朗讀文本中的語句，而這時(shí)學(xué)生從多個(gè)角度抒發(fā)自己對(duì)于槐鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，這是立足于文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上的體驗(yàn)式表達(dá)。所以說，“五月的槐鄉(xiāng)似什么？”這一體驗(yàn)式話題，打開師生與文本對(duì)話的又一個(gè)視角，這一視角幫助課堂教學(xué)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，給學(xué)生的內(nèi)心情感表達(dá)提供一個(gè)平臺(tái)。這時(shí)課堂對(duì)話的氛圍是輕松的，師生互動(dòng)的效果也令人滿意。可見，當(dāng)我們的對(duì)話能夠打開學(xué)生的心扉，敞開學(xué)生的心門，課堂教學(xué)會(huì)閃現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)亮點(diǎn)。體驗(yàn)式話題為課堂對(duì)話教學(xué)起到推波助瀾的作用。

三、整合式話題

整合式話題，顧名思義，是課題的話題設(shè)置既體現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解，又注重對(duì)文本情感的體驗(yàn)，還關(guān)注于學(xué)生的傾吐表達(dá)。這一話題，是對(duì)學(xué)生多方面能力進(jìn)行鍛煉，體現(xiàn)學(xué)生理解、提煉、整合及對(duì)自己內(nèi)心情意進(jìn)行詮釋的過程。在這一過程中，讀與思、思與說、說與寫是整合地進(jìn)行的，所以，整合式話題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文能力有著很好的促進(jìn)意義。

王文麗（北京市特級(jí)教師）《百合花開》教學(xué)片段：

（按照分清課文敘述結(jié)構(gòu)，讀出課文描寫畫面，寫出自己欣賞理由的教學(xué)順序，王老師在這一課教學(xué)的最后安排了一個(gè)很有價(jià)值的話題。）

師：這篇課文的原題并不叫這個(gè)名字，而叫《心田上的百合花》，選編入我們教材的時(shí)候，編者改成了《百合花開》。你更欣賞哪一個(gè)？

生：我比較欣賞《心田上的百合花》，因?yàn)檫@更能夠表現(xiàn)出百合花堅(jiān)持不懈、不放棄的精神。

師：我還是不太明白，百合花不是開在山谷、開在斷崖、開在草原嗎？你為什么覺得要叫《心田上的百合花》？（生繼續(xù)交流自己的理解）

師：看來，每個(gè)人的感受都不一樣。這位同學(xué)就認(rèn)為用《百合花開》作為題目，直接表達(dá)出百合開花不容易，從而讓我們想象那一幅盛景，完全可以。王老師自己呢，更欣賞《心田上的百合花》這個(gè)題目，但是我的理由和前面兩位同學(xué)不同。我認(rèn)為，作者用這個(gè)題目是想告訴我們，這百合花不僅僅是開在他自己的心里，還要開在——

生：每個(gè)人的心上。

生：所有人的心上。

師：王老師讀了這篇課文之后，情不自禁地寫了一首小詩(shī)表達(dá)自己內(nèi)心的感受，我就這樣把這株百合種在了自己的心里。請(qǐng)你們跟著我一起來讀一讀。

（出示文字投影，師生齊讀，內(nèi)容略）

師：同學(xué)們，不知道你們學(xué)過這篇課文后有著怎樣的感受，接下來就請(qǐng)你用你的文字作種子，在你的心田上也種下一株純潔的百合。（學(xué)生寫感受，教師巡視）

生：百合剛剛誕生的時(shí)候，總是遭到別人的嘲笑，但是它心中的純潔的念頭沒有忘，在經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨之后，它終于開花了，用花來證明了自己存在的價(jià)值。那些曾經(jīng)嘲笑它的人都被它內(nèi)心里強(qiáng)大的力量所震撼，最后滿山遍野都長(zhǎng)出了百合，他們都把第一株百合的堅(jiān)強(qiáng)和信念銘記在心中……

品評(píng)：以上片段，對(duì)于課文題目更欣賞哪一個(gè)，這仍是偏重于理解式的話題，而在老師有感而發(fā)的小詩(shī)啟發(fā)下，讓學(xué)生也試著就自己讀了課文后有怎樣的感受進(jìn)行表達(dá)，這是偏重于傾吐感受的話題，這樣的兩個(gè)微話題，巧妙地將學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行整合，學(xué)生得到多方面的收獲和成長(zhǎng)。需指出的是，整合式話題，一定要立足于文本內(nèi)容展開，幫助學(xué)生深入理解，升華情感，不能旁逸到文本之外進(jìn)行漫無目的的拓展。

以上案例，啟發(fā)著我們，一節(jié)好課是從精心設(shè)置“話題”開始的，這值得我們今后在課堂教學(xué)中加以研究和實(shí)踐。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)