課堂教學改革需要遵守“三個認識”

摘 要：深化課堂教學改革有“三個認識”需要遵守：一是教師不講什么比講什么重要；二是學生交流比寫什么重要；三是水乳交融比各自為戰(zhàn)重要。

關鍵詞：課堂教學改革；教學方式；學習方式

課改的關鍵在“改”課。很多學校都在課改課堂上進行著探索和創(chuàng)新，各種教學模式不斷涌現，但一些質疑之聲也隨之而起，有些理論觀點甚至還相當尖銳。但不管怎樣，總結他們的觀點和做法就會發(fā)現，無論課堂教學怎么改革，有“三個認識”需要遵守。

認識一：

教師不講什么比講什么重要

問題描述：傳統(tǒng)教學中教師講課最終需要學生做好三件事：一劃，標出教材中的重點語句；二寫，將教師指出的知識含義標注在教材的相應位置上；三聽，就是聽教師從不同角度、層面對知識進行分析講解。教師課前分析教材、查閱資料，除了加深對知識的理解，防止上課由于忽視某些含義，造成傳授知識膚淺以外，就是盡可能多地了解與課堂知識有關的內容有哪些，避免造成上課時知識的缺失。當學生一旦考試出現問題，教師會理直氣壯地指著試卷說：“這些老師都講過！”將責任歸咎到學生身上。聽、背、寫就成了學生學習的必然選擇，在這種情況下，決定學生成績的關鍵就是看誰能更快地將自己的個性特征去掉，重新適應教師的教學思路和要求，一些學生的個性特征、思維習慣、性格愛好甚至一些學習特長還會成為影響自己學習成績的障礙。

認識解讀：教師盡量少講，有利于學生個性化學習。教師在教學中一旦遇見知識問題的時候，要學會征求學生們的意見：這個問題需要老師講一講嗎？根據學生的反饋意見和自身教學經驗，爭取做到：學生會的不講；通過教師引導提示，學生通過合作探究能夠解決的不講；講了學生也不會的不講。

教師不講什么比講什么重要，原因在：教師講主要是圍繞教微研究│MIRROR │通鑒 │師的教學思路，而學生學習主要圍繞自己的學習思路，如果課堂上教師的教學思路成為強權思路，并與學生的學習思路產生矛盾，那么班內就會出現學困生。這是因為教師授課往往憑借教學經驗，以成年人的思維和視角看待學習中的問題，有時會造成教師與班內部分學生的思路、學法、習慣不一致，使得部分學生不適應教師的教學以及分析問題的方法；而還有一部分學生，他們在學習過程中，經過教師對知識的分析，弄清了含義掌握了要領之后，能迅速轉換思考角度，用自己的思維和視角去理解這些知識，并形成自己的感悟，生成學習思路。當學困生請教疑問時，學優(yōu)生就會用學生特有的思維、感悟將這些知識傳授給學困生，因此學困生就能很快弄懂。

認識二：學生交流比寫什么重要

問題描述：傳統(tǒng)課堂中對寫的要求主要有兩種，首先是記筆記，其次是做練習。練習的目的就是在反復的練習或實踐中總結規(guī)律、經驗、方法，而且學生有時要經過反復多次的練習才能逐漸掌握規(guī)律和技巧性的東西。對于歸納能力較弱的學生，過于專注練習有時會讓他們的綜合能力日漸減弱，也就是說缺少針對性的、反復的練習有時是效率低下的表現，學習的個性化和創(chuàng)造力會因機械的練而日漸消退。而記，是將課上的知識、方法、規(guī)律等寫在記錄本上，其中以記錄知識為主。傳統(tǒng)課堂一旦教師灌輸的知識過多或難以消化，以文字的方式記錄下來就成了唯一的選擇，日積月累，面對著大量的筆記，死記硬背就成了日后“掌握”知識的必然選擇。

認識解讀：美國學者艾德加·戴爾創(chuàng)立的學習效果金字塔中，學生采用不同的學習方式對知識的掌握效度比例為：交流研討占50%，動手實踐占75%，而教會別人占90%以上，由此可見交流是非常有效的學習方式。

1.交流的過程是一個再理解的過程。為了讓聽者有一個清晰的認識，說者會有意無意地對知識進行歸納、分析，不斷調整思路，從不同角度、不同層面進行說明，這樣在教會了別人的同時，自己也會產生更全面、細致的認識，加深了理解。

2.交流過程是一個知識再現的過程。知識大多都是有聯(lián)系的，很少存在孤立的知識形象，它或多或少都與以前學過的某一知識有相似性，或構成因果等關系。如此交流的過程，就是對這些知識的再現過程，既復習了舊知識，又培養(yǎng)了學生綜合歸納及分析能力。

3.交流過程是一個形成學習智慧的過程。學生把知識說清楚，無形中就對自己的能力提出要求，除了表達能力以外，也需就知識的解決方法、操作技能、答題的方式等向聽者表達清楚，這個過程也是對學法等學習技能、智慧的提煉過程。通過教會別人，實際上也就形成了自己的學習經驗，形成自己的學法和其他學習技能。

認識三：水乳交融比各自為戰(zhàn)重要

問題描述：有些教師缺乏對學生學法的指導和個性化學習的了解，憑借自己的教學經驗而隨意設計學習策略，造成學生由于個人思路、思維習慣及能力不適應產生學習困難。而且傳統(tǒng)的聽、背、寫學習方法，決定了學生的學習以各自為戰(zhàn)為主，即使有合作學習的機會和條件，但學生合作交流的流程和思維被教師控制，交流也是機械性的，談不上水乳交融。

認識解讀：建設水乳交融的師生關系。構成新型的平等并以學生的學習訴求為主導的師生關系：學生出現學習困惑時，教師就是學習思路的引導者；學生需要了解某些知識的內涵或背景時，教師就是學習資料的提供者；學生需要演示知識或現象的規(guī)律或過程時，教師就是設備或器材的準備者；學生需要展示個人學習智慧時，教師就是講臺的提供者。

創(chuàng)設不同的學習活動區(qū)。不同的學生針對不同的知識層次及難易程度會表現出不同的學習個性。有的喜歡先自學然后再與同桌或同組的同學交流；有的喜歡遇到問題直接與教師探究經驗或方法；有的學生喜歡先學習原理（理論），然后通過練習慢慢領會知識的內涵；有的喜歡通過反復練習，然后從中總結知識特點和規(guī)律。針對不同學習的個性，教師應該積極創(chuàng)設彰顯不同個性的學習機會和空間，使學生們的學習更具熱情、主動。比如，班里可以分出幾個活動區(qū)域，讓性格內向、喜歡獨自琢磨的學生能有空間靜下心來認真思考；讓活潑好動并喜歡交流、辯論的學生能自由形成學習小組，和自己喜歡的交流對象進行探究學習。各個空間沒有明顯的界線，既可以不受干擾地查閱資料、思考問題，也可以隨時加入到討論小組里展示自己的觀點，使課堂形成個性化的主動學習氛圍。

水乳交融的學習方式相比傳統(tǒng)課堂的各自為戰(zhàn)，更能挑戰(zhàn)教師的教育智慧。由于增加了課堂教學的不確定性，教師需要即時捕捉師生及生生間思維與智慧碰撞的火花，教師不知道什么時候，哪位學生會提出什么樣的問題、要求、思路，因此教師不僅要有豐富的學科知識和敏銳的洞察力，還要有高度的教育機智。

作者單位：河北省圍場二中