科學課教師要錘煉語言的“科學味”

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定在課堂上腦力勞動的功效。”語言是教師最重要的教學工具。科學課堂的語言并不像其他學科那樣有豐富的感情色彩，它更注重語言表達的科學性。準確的語言傳達出科學的魅力；形象的語言將深奧的科學和學生距離拉近；生動的語言吸引學生，增強學習的興趣，而教師的課堂教學語言又潛移默化地影響著孩子們的語言，甚至科學的素養。

根據教材和新課程標準的內容和要求，我認為科學課堂的語言具有以下特點。

準確性

教師要重視課前對科學概念的備課，重視對教材和教參的解讀。對于科學各領域的本質和概念，必須準確，不可有歧義，不能隨意增減。如教學《蠶》，注意到蠶的“口器”不叫“嘴”，觸角不叫“須”；學習金魚與鯨時，注意不把哺乳動物的鯨叫“鯨魚”；還有像“短路和斷路”，“音高與音量” 不能混淆，弄清各概念間的聯系與異同，從縱向的延伸和橫向的拓展的角度建構學科知識體系，心中有數，才能游刃有余。

同時，對于一些過程與方法維度的目標，如：物體與物質、結果與結論、實驗與試驗、發現與發明、證明與說明、綜合與歸納與概括是很不同的，要在教學中有意識地準確地傳達和滲透給學生，讓學生掌握科學的學習方法，學會自己學習，自己建構科學的語言結構。

另外，科學課用詞的準確性，雖不排斥生動性，但要及時引導孩子們對科學概念進行理性表達和思考。比如學生喜歡從感性的角度來描述他們的思維，例如使用“蠶在睡覺”“鳳仙花探出頭”等擬人化的語言，我就要及時引導孩子用科學的語言來遷移和訓練他們擁有感性理解的角度，告訴他們是蠶在“眠”，鳳仙花“破土”了。特別是四年級上冊《溶解》一個單元，學生對溶解的理解很寬泛很豐富，很多教師也會深陷入語言的漩渦例如：化了，不見了，分散了等等，在肯定他們的勇敢表達同時，也注意引導孩子們表達清楚：均勻穩定地分散，不會自行沉降，不能用過濾的方法分離物質和水。

客觀性

客觀的語言應該就事論事，尊重實踐。如有同學發現了一個有價值的現象，但證據不充分時，必須要用“也許”“可能”這樣的詞。但是，如果是肯定的結論，則決不能模棱兩可，必須肯定。如果是一個人的發現，引起其他人不能認同，或還需要反復驗證的話，語言表達就要從實際出發，表達中摻進我們的條件，如“根據某同學的研究……”“從這兒的觀察來看……”。如教學“溫度”一課時，我和孩子們通過一會兒摸冷水，一會兒摸熱水，交替感知，使觸覺無法對冷熱做出準確判斷時，引導學生表達“用手等感覺器官來判斷溫度并不完全可靠”。這種語言并不是模棱兩可，而恰恰是實事求是，是科學的語言。

簡潔性

科學課要動起來，思維活躍起來，往往不需要華麗的詞語，精悍、簡練是特點。課的引入部分，宜簡潔、干脆，把大量的時間留給學生去探究，盡快地進入研究狀態。課堂上常使用四句話提起課堂：“猜是什么？” “怎么知道的？”“為什么這樣想？”“還有別的發現嗎？”看似簡單，這其中卻概括了：猜想，方法，證據，和尋找更多的證據或修正自己等科學的思維結構和方式。

探究環節，語言可以有一定規律。如，在學生提出問題環節，盡量減少語言的提示，不用自己的問題代替學生的問題；學生觀察、實驗的環節，教師語言可以是無聲，所以有人說：“在活動時如果孩子們盯著你，而不是盯著學習材料，一是說明你的提供的材料有問題，二是可能你的語言表達有問題”；在證據的交流和解釋環節，語言要起到引導、協助作用，這時的語言或強調，或引起注意，或總結提升，都應注意緊扣重點和目標，直至科學概念的本質。

嚴謹性

作為科學教師，我們要對學科的本質和概念“說清道明”，需要有嚴謹的思維和嚴謹的語言表達，才能不把孩子的思維引向“歧途”。探究活動中，我們鼓勵學生猜想和推測，在沒有實驗或足夠的證據證明以前，這些只是猜測和推測，我們描述時，一定要講究語言的嚴謹，用上“我們猜測，我們推測，可能……”比如在小蘇打和白醋的反應中生成了氣體，我們的實驗并不能足夠證明他就是二氧化碳時，我就引導孩子們表達成“我們猜測是二氧化碳氣體”。

其次，科學教師的語言嚴謹還淋漓盡致地體現在“提問”。我們的問題必須是一個有明確指向的、封閉性的科學問題。且注意語言的品質，通過我們的語氣語調表達出來時將語氣放重在重要指向的詞語上。如，觀察溫度計時，我的提問“溫度計上主要有些什么？”而不是“你發現了什么？”一般空泛，而將學生的目光引向關注溫度計表面的結構。又如，提問“哪杯水熱哪杯水冷？你是怎么判斷的？”要將學生的體驗過程放在“判斷”上。這樣孩子們的思維就能較為準確地進行活動了。

生動形象性

小學新課程標準指出：“科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規律。教師的言語動作應力求形象、直觀、生動有趣，引導兒童自己得出學習的結論，盡量少用或不用專業術語和抽象定義，尤其要避免在教學過程的初始階段把結論告訴兒童。兒童的有意注意和堅持性尚在發展之中，所以課堂教學形式應靈活多變……”基于此，我們因順應兒童的年齡和心理特征，在表述抽象概念時盡可能用生動形象的語言，借助比喻，對比等語言表達方式為孩子們搭建具體形象的模型。比如教學八大行星的位置關系時，我們的建模只能按比例完成單個行星的大小，卻不能完成行星間的距離縮放，于是借助學生熟悉的生活環境，比如操場，學校到家，學校到某個熟悉的超市等的距離來感知行星間的距離。又如描述物質在水中的溶解能力時，我們可以用“飯量”來比喻水對某種物質的溶解能力。

除此以外，教師恰到好處的肢體語言、板書語言的運用也能將枯燥、抽象、空洞的科學概念、科學現象、科學推理變得可感可觸。比如用表演的方式模擬水的三態變化，設計實驗時可以巧妙運用簡潔直觀畫圖方式。

語言是溝通與理解的載體，掌握科學語言是順利地、有成效地進行科學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的科學語言和科學探究活動緊密地結合起來，將它看成是科學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生探究和思維的條理性、邏輯性和準確性。

作者單位：重慶市北部新區人和小學