合作學習模式在高?；@球教學中的應用

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）06-000-01

摘 要 合作學習模式在高校籃球教學中的應用對高校籃球教學的科學化發展有著積極的促進作用。鑒于此，本文就在簡要闡述了合作學習模式的概念及內涵的基礎上，分析了高?；@球教學合作學習的主要方法和合作學習模式在高校籃球教學中應用的關鍵問題。

關鍵詞 籃球教學 合作學習模式 高校體育

合作學習模式是一種將學習重點轉向學生的教學模式，其最為關鍵的一個目標就是讓所有的學生都成為學習活動中有意義的參與者。在開展合作學習的過程中，學生需要在結構化的、異質的群體中掌握所要學習的內容，在這個過程中，學生不但要確保自己對學習材料的掌握，還要幫助小組內的其他同伴開展學習活動，因此，合作學習模式不但有助于學生對學習內容的有效掌握，而且對于學生合作意識、競爭能力以及參與意識等多方面素質的培養和發展也均具有積極的促進作用。其在高?；@球教學中的應用給傳統的高校籃球教學活動帶來了極大的沖擊，使得傳統高?；@球教學的教學方法和教學成效出現了明顯的變化，對高?；@球教學的科學化發展產生了積極的推動作用。本文就針對合作學習模式在高校籃球教學中的應用問題進行了簡要的分析。

一、合作學習模式的概念及內涵

合作學習模式指的就是一種基于群體動力學的現代教學策略體系，這種教學策略體系是以異質小組作為基本的活動形式，并且以小組總體的成績效果作為學習活動的評價依據，并系統調控教學活動中各個動態因素，使之保持積極互動的關系，以此來促使學生共同學習目標的實現。

合作學習模式主要囊括了如下幾個基本的要素，即具有明確的小組內成員所都能夠接受的學習目標，具有積極的、相互支持和相互配合的促進性的互動作用，具有一定的合作技能，能夠進行順利的交流與溝通以及小組內的成員要能夠積極的承擔自己的在共同的學習任務中應有的責任，只有在上述條件下合作學習模式才能夠得以順利高效的開展。

二、合作學習模式在高校籃球教學中應用的主要方法

發展至今，關于合作學習的方法主要有四種，即：概念化的方法、結構化的方法、課程化的方法以及復雜教學化的教學方法。與此相對應的，合作學習模式在高校籃球教學中應用時，主要的方法也同樣是以上四種，以下就針對這四種方法在高?；@球教學中的應用問題進行相應的分析。

首先是，概念化的方法在高校籃球教學中的應用。概念化的方法是建立在任課教師已經充分了解有效合作學習的關鍵要素的基礎上的。在利用概念化合作學習的方法開展高?；@球教學時，以下五個方面是必不可少的：一是，學生在通過小組合作完成任課教師所布置的籃球學習任務時，需要具備積極的相互依賴心理；二是，小組合作過程中學生個體的責任與任課教師要求學生所應盡到的責任之間應具有一定的一致性；三是，應通過面對面的互動和討論確保小組成員之間的緊密聯系；四是，學生個人以及小組的籃球技能的發展和籃球知識的獲得都需要通過任務的完成來實現；五是，應通過小組學習的運作，保持有效的合作關系。

其次是，結構化的方法在高?；@球教學中的應用。結構化的方法，認為學生之間的合作學習就是在課程教學過程中建立起來的一種以創造、分析以及內容自主為重點的互動的組織方式。在運用結構化的方法來開展高?；@球教學活動時，應注意關注的問題主要有兩點，一是，應注意學生在小組合作過程中的積極的相互依賴心理和籃球合作學習過程中個人責任的明確。

再次是，課程化的方法在高校籃球教學中的應用。課程化的方法強調的是不同年級、不同水平以及不同科目之間的層次性、邏輯性和遞進性。因此，在利用這種方法開展籃球教學活動時，同樣也要注意層次性、邏輯性和遞進性的問題。

最后是，復雜教學化的方法在高?；@球教學中的應用。復雜化教學方法的關鍵在于通過小組合作的策略，來促進學生的社會性發展和學術性發展。利用復雜化的方法來開展高?；@球教學時，重點在于促進學生思維技能的發展和提升，因此，最好采用開放結論的探索策略和概念性的任務。合作過程中學生的任務較為多樣，可以是資源管理和分配者、任務協調者，也可以是合作的管理者，教師的作用則主要是促進學生籃球合作活動的開展，強化學生的籃球運動技能和籃球運動能力。

三、合作學習模式在高校籃球教學中應用的關鍵問題分析

一是，制定科學的合作目標。合作學習模式并不適用于所有的籃球教學內容和學習任務，科學的合作目標的制定是確保合作學習模式在高?；@球教學中有效應用的前提。在制定學生合作學習的目標時應注意，合作學習的任務最好是團隊性的、完成任務所需要的資源最好是僅靠學生一個人難以完成或者完成難度較大的，需要通過小組合作的才能夠完成的。

二是，小組人數的科學控制。在利用小組合作學習模式開展高?；@球教學時，小組的人數不宜過多，以防控制和協調起來難度較高。一般來說，可以根據學習的內容進行有針對性的控制。例如：在籃球技術教學中采用合作學習模式時，針對傳球技術學習、運球技術學習等內容可以2人一組進行互助學習，也可以6人一組進行循環學習。但是如果單組的人數過多，則常常會因為難以進行有效的協調和控制出現雜亂無章的問題，從而影響合作學習的成效。

三是，任課教師對合作學習的有效把握和調控。在采用合作學習模式開展高校籃球教學，讓學生自主開展合作學習時，任課教師并不是完全放任不管的，而是要及時對學生的小組合作情況進行監督和觀察，并及時進行引導，切忌出現學生的學習活動完全脫離教師的組織教學的情況。例如：學生在合作學習中進行籃球技術練習時，一旦出現練習負荷過低或是過高的情況，任課教師就要及時進行干預，通過對單位時間內的練習次數提出建議或者是組織開展組間競爭的方式來讓學生的練習負荷更加科學恰當。

參考文獻：

[1] 靳玉樂.合作學習[M].四川教育出版社.2005.

[2] 徐惠娟.淺析體育教學中合作學習的有效性[J].當代體育科技.2013（28）.