終身體育教育視域下高職院校乒乓球選項課教學(xué)的路徑探索

中圖分類號：G846 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）10-000-02

摘 要 學(xué)校體育教育是家庭體育和社會體育的連接點，學(xué)生通過學(xué)校體育教育鞏固家庭教育的成果，形成終身體育的意識，才能順利地過渡到社會體育，實現(xiàn)體育運動的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校乒乓球選項課必須以終身體育思想作為指導(dǎo)思想，進一步突出情感、態(tài)度和價值觀的課程目標(biāo)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向開發(fā)實用性體育課程內(nèi)容，整合課內(nèi)外資源，營造終身體育的氛圍，形成多維度的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生形成終身體育的意識。

關(guān)鍵詞 終身體育 乒乓球 路徑

終身體育是指一個人終身主動接受體育指導(dǎo)、教育、參加體育鍛煉[1]。終身體育要求受教者通過在學(xué)校接受體育教育，習(xí)得一種或以上體育項目的技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，獲得終身體育鍛煉的意識，離校進入社會后自覺地進行體育鍛煉，并終身受益。這就要求學(xué)校體育與社會體育相互銜接，同時給學(xué)校體育教育的改革提出了新的方向。

乒乓球運動是一項隔網(wǎng)對抗性競賽項目，從1959年容國團代表中國隊獲世界乒乓球競標(biāo)賽冠軍始，乒乓球運動深受國人的喜愛。作為我國國球，乒乓球項目更是我國在奧林匹克運動會上爭奪獎牌的主要項目之一，長期以來形成了“中國打世界”的局面，同時我國的俱樂部接受國外的運動員前往交流學(xué)習(xí)，大量地輸出教練和運動員，我國乒乓球運動的發(fā)展也推動了世界乒乓球運動的發(fā)展。乒乓球選項課作為高校公共體育課程之一，由于其競技性，同時融合了趣味性，男女皆宜，參項大學(xué)生較多，也就肩負著培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的責(zé)任。

本文嘗試從指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式和課程評價四方面對目前高職院校乒乓球選項課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的路徑進行探究。

一、確立終身體育思想為乒乓球選項課的指導(dǎo)思想

學(xué)校體育作為家庭體育與社會體育的連接點，既鞏固了家庭體育的成果，拓寬了家庭體育的范圍，深化了家庭體育的專業(yè)性，還為社會體育奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校體育要以增強學(xué)生體質(zhì)、促進學(xué)生身心健康作為出發(fā)點和落腳點，強調(diào)在體育教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識、習(xí)慣和能力；既讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間身體得到鍛煉，也讓他們學(xué)會一些獨立鍛煉身體的方法，為畢業(yè)后從事終身體育活動打下良好的基礎(chǔ)[2]。

乒乓球選項課要以終身體育為指導(dǎo)思想，把提高乒乓球理論知識、掌握乒乓球?qū)辜寄堋⒃鰪妼W(xué)生體質(zhì)、促進學(xué)生身心健康發(fā)展作為短期目標(biāo)，把適應(yīng)社會發(fā)展需要、培養(yǎng)對一項或以上運動項目的興趣、形成自覺參與體育鍛煉的習(xí)慣、發(fā)揚體育精神作為長遠目標(biāo)，注重把短期目標(biāo)與長遠目標(biāo)結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)校體育教育的可持續(xù)發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力，促進個體個性的發(fā)展，自覺地成為全民健生隊伍中的一員。

二、突出情感、態(tài)度和價值觀的課程目標(biāo)

目前針對高職院校乒乓球選項課大部分授課對象的乒乓球技術(shù)水平較低，家庭教育與之前的中小學(xué)體育教育都沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，除了極少部分由于各種原因接受了乒乓球的初步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，基本掌握乒乓球運動的入門知識外。因此在高職院校乒乓球選項課教學(xué)中，教師會更側(cè)重于知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，希望授課對象經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)后能夠掌握乒乓球運動的入門知識，但是由于乒乓球球體小、速度快、變化多、擊球精確性高，往往造成了學(xué)生花大量的時間撿球，在一定程度上降低了乒乓球運動的趣味性，打擊了授課對象學(xué)習(xí)的積極性。

高職院校乒乓球選項課教學(xué)，授課時間為一學(xué)期或一年學(xué)，即36學(xué)時或72學(xué)時，若希望通過有限的授課時間讓學(xué)生成為專業(yè)運動員或業(yè)余運動員，顯然是不現(xiàn)實。我們不奢望在這有限的授課時間讓學(xué)生的乒乓球運動對抗性技術(shù)有顯著的增長，只需要讓學(xué)生掌握基本的對抗性技術(shù)即可，更重要的是需要培養(yǎng)、保持學(xué)生對乒乓球運動的興趣，掌握學(xué)習(xí)乒乓球?qū)剐约夹g(shù)的方法，樹立“休閑體育”觀念，培養(yǎng)體育消費意識，從學(xué)校乒乓球教育順利過渡到社會乒乓球教育中去，實現(xiàn)乒乓球?qū)W習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向，開發(fā)實用性體育課程內(nèi)容

高職院校的體育教育是學(xué)生進入社會、走上工作崗位的最后一站學(xué)校體育學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握體育理論知識、運動技能、尋找運動項目興趣、形成鍛煉習(xí)慣和培養(yǎng)終身體育意識的最好時機和最后階段。在開發(fā)乒乓球選項課教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該以職業(yè)能力為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和未來工作崗位的特點，開發(fā)實用性課程內(nèi)容，既有利于學(xué)生提高社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，也有利于學(xué)生進入社會后自覺地參與體育鍛煉，相得益彰。

乒乓球運動能夠鍛煉運動者的多種運動能力，對其中樞神經(jīng)、肌肉、心肺系統(tǒng)有一定的要求，要求運動者具有強的臨場善變運用能力、豐富的專業(yè)理論研究能力、較強的運動責(zé)任心，情緒穩(wěn)定性強、具備運動好勝心[3]，是記錄、記憶談話、接待、社會交往等需要腦力與體力勞動相結(jié)合的流動交往類崗位從業(yè)者所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在乒乓球選項課程內(nèi)容開發(fā)時，可以側(cè)重鍛煉學(xué)生生理和心理的抗疲勞能力、分析判斷能力、靈活善變能力、情緒調(diào)控能力和面對失誤狀況的敢斗意識。

四、整合課內(nèi)外資源，營造終身體育的氛圍

高職院校公共體育課的授課時間是有限的，讓學(xué)生形成終身體育的意識，需要保障公共體育課的授課時間，對乒乓球選項課課堂有效性進行進一步的研究，確保師資隊伍的專業(yè)化，對學(xué)生能夠進行個性化的指導(dǎo)。同時，還需要學(xué)校整合課外資源，包括體育社團、校園文化活動、社會服務(wù)、戶外拓展等活動融入體育課程體系，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的課程結(jié)構(gòu)。

除此以外，還要求學(xué)校增強軟件和硬件設(shè)施的建設(shè)，如乒乓球選項課的教師以身作則，成為終身體育意識的傳播者和示范者；在體藝節(jié)中響應(yīng)全民健身的號召，增加團體項目；增加乒乓球桌的數(shù)量；增強乒乓球設(shè)施的管理等，在校內(nèi)營造終身體育的氛圍。

五、形成多維度的課程評價標(biāo)準(zhǔn)

目前高職院校公共體育課程的考核以終結(jié)性評價為主，以形成性評價為輔，一般考核學(xué)生對某幾種對抗性技巧的掌握程度，如乒乓球發(fā)球、正手攻球、反手拉球等技巧的掌握程度確定考核結(jié)果，或通過進行乒乓球運動的比賽，根據(jù)學(xué)生在比賽中的成績確定考核結(jié)果。這樣的考核方式忽略了個體的差異，能夠進一步激發(fā)體質(zhì)良好、運動機能發(fā)達、動手能力強的學(xué)生進行乒乓球運動學(xué)習(xí)的積極性，但是卻挫傷了體質(zhì)較弱、運動技能不甚發(fā)達、動手能力有限的學(xué)生的積極性，甚至還會挫傷對乒乓球運動興趣濃厚而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的積極性，不利于其他學(xué)生進行乒乓球運動的學(xué)習(xí)。

針對這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該調(diào)整乒乓球選項課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，把過程與終結(jié)、起步與進步、顯性與隱形多種評價相結(jié)合。注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，職業(yè)技能的掌握，還要注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的態(tài)度評價。同時，注重個體的差異，注意觀察學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的變化，如體質(zhì)的變化、技巧熟練程度的變化等。更要注重個體在接受乒乓球選項課程學(xué)習(xí)后可持續(xù)鍛煉的可能性，如對乒乓球運動項目的興趣、是否自覺利用課余時間進行學(xué)習(xí)和練習(xí)、是否養(yǎng)成自覺參與體育鍛煉的習(xí)慣等。

高職院校體育課程為了適應(yīng)相待社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，必須以終身體育思想作為指導(dǎo)思想，進一步突出情感、態(tài)度和價值觀的課程目標(biāo)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向開發(fā)實用性體育課程內(nèi)容，整合課內(nèi)外資源，營造終身體育的氛圍，形成多維度的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)校體育向社會體育的順利過渡，讓學(xué)生形成終身體育的意識。

參考文獻：

[1] 王則珊.學(xué)校體育應(yīng)奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)[J].學(xué)校體育.1987（l）.

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[3] 榮敦國，劉一民.非智力因素在不同運動項群中的作用等級研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報.2004（6）.

[4] 馮淑娟，王自力.高校體育教育是進行終身體育教育的有效途徑[J].中國校外教育.2010（8）.

[5] 馬玉芳.高校陽光體育——架設(shè)通往大學(xué)生終身體育的橋梁[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2011（5）.