高等體育院校體操普修課程考試改革的優(yōu)化

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）10-000-03

摘 要 當前我國正處于深化教育體制改革的重要階段。為適應新時期全面實施素質教育的要求，深化教育課程改革，提高教學質量，針對我校體操普修課程考試制度進行了整體性的全面改革。全面更新傳統(tǒng)教學理念，將實踐教學和考試列入到新教學模式當中，使其人才培養(yǎng)的整體教學模式，探索學校體操課程改革全新的教學方式、管理、評價和組織形式。

關鍵詞 高等體育院校 體操 考試改革

隨著時代的不斷進步與社會需求的不斷提高，國家體育總局體操運動管理中心對體操項目群的發(fā)展給予大力支持并寄予厚望。校園體操就是其中之一，在高等體育院校中體操課程屬基礎課程是體育運動之母，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質適應性人才是深化教育體制改革的重要使命。同時為了深化各高等體育院校的教學理念，進一步提高教師“教”和學生“學”的積極性，更好地培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生具備口令指揮能力，以致體操課程改革勢在必行，為以后能勝任中學及中等以上學校的體操教學、社會體育指導工作和課外訓練工作打下良好的基礎。

一、研究方法

本文研究運用文獻資料法、對比分析法、數(shù)理統(tǒng)計法，通過中國知網(wǎng)（CNKI）、維普、萬方、國家體育總局官網(wǎng)、中國教育網(wǎng)等網(wǎng)絡資源，查閱以高等體育院校體操考試改革為中心的相關資料，為研究的思路和撰寫提供理論參考。以武漢體育學院體育科技學院2013級與2014級體育教育專業(yè)的學生為調查對象，通過教學實踐，觀察并記錄所授課班級學生在課程體系下的理論知識和技術技能的掌握情況，來研究教學考試改革在試行期間的開展狀況、取得的成效及學生成績的分析，針對試行階段出現(xiàn)的問題提出可行性的解決對策。

二、研究結果

（一）教學理念

在體操課程考試改革過程中，體操課程理念的有效轉變對于體操課程的自身發(fā)展尤為重要。想要實現(xiàn)對體操課程考試的改革，就必須要有正確的指導思想來作為指引，而體操課程理念就是指導思想。隨著社會對人才綜合素質型的要求越來越高，體操課程的教學理念必須要做到與時俱進，從單純的注重技術培養(yǎng)改變?yōu)橐曰A理論、基本技術和基本技能為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、社會適應能力、開發(fā)學生的潛能和實踐能力為主線的教育，即“以賽促教，以賽促學，以賽促練”。強調培養(yǎng)學生學會學習、學會做人，學會做事、學會生存的能力，為以后能勝任中學及中等以上學校的體操教學、社會體育指導工作和課外訓練工作打下良好的基礎，從而實現(xiàn)社會適應性人才的培養(yǎng)。

（二）教學模式

以往舊模式是以競技體操為主、以基本體操教學為輔進行教學的一種模式、按照此模式教學的結果：教師與學生重視的是競技體操動作技術的掌握，學與用明顯脫鉤，且教學內容多而雜，不利于學生對知識、技術的掌握、鞏固；不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在改用新教學模式，即在新生入學后第一學期集中強化學習基本體操教學內容、在不斷優(yōu)選教材內容和教學模式的基礎上：隊列隊形練習重點培養(yǎng)學生指揮能力，徒手體操重點培養(yǎng)學生講解、示范、創(chuàng)編等組織教學能力為核心。務必把考試納入人才培養(yǎng)的整體教學模式中。

（三）教學內容

表1可以發(fā)現(xiàn)教學內容最大的變化在于技術課與教法實踐，從重技術的教學理念轉變?yōu)榧夹g與教法實踐結合的課程，培養(yǎng)學生教學能力，掌握基本教學方法，提高學生教學中課堂控制能力與組織能力。

表2可以看出體操成績比例從原來的理論40%、技術50%、平時10%改為理論20%、技術60%、平時20%，加強了技術類的比重，由單獨的三級體操技術考核內容增至為四大考核內容，其中包括隊列隊形及廣播操、徒手操及輕器械體操教學實習、競技體操教法口試、競技體操三級通級賽，這使學生從單一的技術掌握變?yōu)楦佣嘣⑷婊⑾到y(tǒng)化的掌握知識結構。而在理論方面沒有太大變化，主要是所占成績的比例相對減少。

（四）組織形式與評價

1.體操理論考核

理論學習內容大致相同，主要內容有體操發(fā)展概論、基本體操、競技體操、體操教學原則與組織、體操健身原理與方法、體操游戲等。考試形式為閉卷，綜合評定成績比例下調為20%，但考試難度并沒有變化。

2.基本體操考核

（1）隊列隊形：學習所有隊形隊列動作要領與口令正確的下達方法，由原來隨堂單獨規(guī)定套路考核，改變?yōu)橐越虒W組為單位自編隊形隊列套路的參賽方式進行考核，通過這種考核方式檢驗學生口令的掌握程度，注重學生在實踐中指揮隊形隊列的控制能力，使學生學以致用，突出學生創(chuàng)編能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

（2）廣播體操：以第九套廣播體操為考核內容，由原來隨堂單獨自喊自作的考核形式，同樣改變?yōu)橐越虒W組為單位自編廣播體操隊形的參賽方式進行考核，加強學生在比賽中動作的規(guī)范性和整體性，使所有學生做到協(xié)調一致，培養(yǎng)了團結友愛、集體榮譽感。并對考試考核評分實施量化，對學生一個學期的體操普修課程學習成果進行檢驗，同時也對考試進行了大膽的創(chuàng)新。

3.過程性評價

（1）教學實習：這是改革的一個重大突破，從無到有。現(xiàn)在基本上使每一個學生都有一節(jié)體操基本部分（包括課堂常規(guī)、隊形隊列、廣播操等）的教學實習考核，并在課前一周對要進行教學實習學生進行單獨的教學輔導（教案的撰寫、教學組織與方法等），使學生提前掌握實習的基本流程，體會如何當好一名好老師，如何上好一堂技術課。

（3）競技體操口試：改革前學生僅僅學會和掌握每個動作的動作要領和保護方法外，沒能更全面的進行實踐教學機會，使知識過于理論化。改革后在原來的基礎上進行具體的教學方法和保護方法的實踐教學，并采取課堂隨機抽取考核動作的形式，對學生所掌握的保護方法進行檢驗，加強學生實踐操作能力的培養(yǎng)以及突出學生的個人特點，使理論與實踐相結合。

4.競技體操三級考核

考核內容不變依然是三級動作考核，但改變了考試組織形式，是以個人報名參賽正式的體操比賽的組織形式進行考核，增加學生的興趣與比賽經(jīng)驗，展現(xiàn)學生自己的技術能力，增加學生獲取名次的榮譽感和成就感。

（五）成績分析

表3可以看出2014級與2013級的總體成績分為五個層次，相比2013級略有提高，主要表現(xiàn)在60分以下和90分以上的學生，學生的整體通過率明顯提高。其他幾個層次從比例來看沒有明顯改善，但是學生成績的提高是可以肯定的。由于考核制度的細化增加了考核的難度，加強了學生學習過程性評價標準，如教學實習、體操口試考試、隊列隊形套路與徒手操的創(chuàng)編等，使學生在學習的過程中做到理論與實踐的結合。同時在教學過程中最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要。規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。

三、結論

通過本次體操考試改革，使“以賽促教，以賽促學，以賽促練”的教學理念落到了實處，促進了理論與實踐的有效結合。在學風方面，學生學習技術時能夠積極主動的參與到練習中，反映了學習興趣有所提高。同時，也提高了學生相互幫助保護的能力，使學生更加的團結友愛、互教互學、積極主動的學習與探究，形成了一個良好的學習環(huán)境。在教學實踐方面，讓學生以自己撰寫教案和自己創(chuàng)編的廣播體操來進行教學實踐，加強學生獨立思考問題、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及教學實踐中的組織安排、調動學生學習興趣的能力。

此次改革不僅使學生有很好的轉變，教師在教學過程中也收獲不少。首先，課前教師認真?zhèn)湔n，查閱和搜集大量文獻，學習最新、最好、最合適的教學內容、方法、手段，針對不同專業(yè)設計具有專業(yè)本身特色的教案及教學規(guī)劃，不斷的提高自己的教學能力。其次，教師上課更加嚴謹規(guī)范，以身作則，注重激發(fā)學生學習動機和興趣的形成，起到良好的引導作用。再次，教師在完成教學任務的前提下，減少自己的主導地位的時間，把更多的時間留給學生，讓學生在自主的練習過程中學會觀察、判斷、修正他人和自己的錯誤，掌握正確的學習方法。最后，在每次課后小結中學生自我評價、同學評價和教師評價，使三者形成一個整體做到相互監(jiān)督、相互學習、共同進步的小集體。提出下一次課的教學內容及要求，同時隨機檢驗本次課所學內容的掌握情況。

體操課程教師的教學與學生掌握知識的質量已經(jīng)有了明顯的改善，形成一個共同提高的集體主義。本課程的要求也比較嚴厲，凡是在以上某一個考核內容上不合格者都將不給予最后的綜合評定，始終做到嚴進嚴出，不斷提高教與學的質量。本次較為成功的課改還有待進一步的改進與完善。

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