探討分組教學在中學體育教學中的運用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）10-000-01

摘 要 筆者由中學體育教學的現狀入手，探討分組教學對當下中學體育教學的意義，并提出若干建議，以供讀者參考。

關鍵詞 分組教學 中學體育 方法 應用

一、中學體育教學的現狀

（一）重技能不重興趣

在很多體育老師看來，體育尤其是中學體育其教學重點是讓學生掌握到一定的體育技能。在這樣的心態下，中學體育在教學過程中主要是以機械化訓練為主，糾正學生的體育姿勢，并提高學生對于體育技能的熟練度。但是每個學生的身體條件都是不同的，中學體育教學并不是專一的選拔制，而是以強身健體為目的的一門課程。如果在教學中一味強調學生對體育技能的掌握程度，那么學生對于體育的興趣會銳減，甚至認為體育沒有樂趣，只有苦與累。這種重技能不重興趣，沒有把學生的個人情況納入教學參考的情況對于未來的中學體育教學非常不利。

（二）重比分不重合作

在中學體育教學中，雖然任何的體育比賽都會喊出“友誼第一，比賽第二”的口號。但實際上，在體育教學過程中無處不體現著對比分的看重。重比分而不重合作意識的培養，讓團體類體育活動很難出彩，學生與老師關注的是比分多少，勝負如何，如何得到更好的分數，但卻忽視了學生在體育運動中應得到的合作意識培養。強調比分并沒有錯，但如果一味強調比分，只會讓學生在體育教學過程中感受到巨大的壓力。如在長跑訓練中，體育老師關注的是學生完成全程所用的時間，卻對長跑過程中學生的心理狀態知之甚少。而實際上，長跑作為一個訓練學生毅力的項目來說，其完成的質量取決于學生的心理素質。強調學生取得更好的成績，卻忽視了學生的心理狀態，機械式的訓練只能讓學生消極應對。

二、分組教學在中學體育教學中的運用

（一）分組教學的意義

分組教學就是在體育教學的過程中，人為地把整個班級分為幾個小組，每個小組內部形成互幫互助的關系，提高體育教學的效率。在小組中，每個學生的能力都不同，身體條件也不同。面對不同的體育教學項目時，每個小組成員都可以發揮自己的長處，這樣的狀態有利于培養學生的體育自信心，培養學生對體育教學的興趣與愛好，進而提高學生的體育水平。

（二）分組教學的方法

分組教學并不是簡單地分組，然后統一教學，再由小組自行安排。分組教學要取得好的教學效果，如何分組是一門學問。前面已經說過，分組教學后每個小組的成員都可以發揮自己的長處，來形成一個互幫互助的集體。基于此，老師在進行分組時，應按照對學生的了解把學生按個性特點與體育水平進行劃分，保證分完組后各小組間的綜合水平都維持在一個相等的水平。這樣的分組才能發揮出平等激勵的小組間競爭作用。

（三）分組教學的作用

分組教學可以有效地避免重技能不重興趣的體育教學出現。因為小組間是一個集體，小組內部的成員可以互相學習，改變了傳統的師生間單一的教學模式。如果學生沒有理解到老師的講解，可以在小組內部進行探討。老師對學生依然存在著體育技能的考核，但是這樣的考核通過分組教學后，就可以在小組內部進行演練與試考。學生可以在小組成員的幫助下，訓練自己對體育項目的熟練度。相比于老師，學生間的幫助可以讓后進學生更快更好地掌握體育技能，小組內部融洽的關系也有利于培養學生對體育項目的興趣。

分組教學還可以避免重比分不重合作的體育教學模式。因為分組后合作勢不可擋，為了完成小組間的競賽，小組成員必須發揮出自己最大的努力才能讓自己所在的小組表現得更好。那么過去獨立的學習個體就自然變成了一個學習的有機整體。學生間會把各自對體育技能的理解與想法分享出來，并形成一個競賽策略，揚長避短地發揮出小組成員最好的一面。這樣的分組模式不僅可以培養學生團隊意識，同時還能有效地發揮出學生的領導與合作意識，讓學生學會如何參與團隊合作，如何進行團隊合作，如何發揮團隊最大的戰斗力。在這樣的教學過程中，學生自然而然學會了分享與合作，也體會到了團隊共同完成一個體育項目的成就感。長此以往，在學生心里，體育不是一個枯燥的機械訓練過程，而是一個團隊通過拼搏與努力得到成就感的過程。這樣的教學自然會成為學生的心頭所好，學生的體育水平也會得到大幅提高。

三、分組教學的案例

在筆者的教學過程中，就嘗試用分組教學進行籃球這一體育項目的教學。在教學開始時，筆者先將學生分成四個小組。每個小組都有幾個實力非常好的籃球愛好者，也有幾個對籃球興趣不大的學生。接著，筆者講解了此堂課的教學內容與教學目標。也就是訓練好走步與灌籃后，小組間來一次籃球比賽。筆者先利用整體教學板塊詳細地復習了前幾節課的走步與搶球技巧，再把灌籃的技巧進行了一次綜合的講解。然后簡略地談及了籃球比賽中各成員的位置，如大小前鋒，中鋒，后衛的作用等。理論講解完后，留出15分鐘供各小組進行自由訓練與賽前安排。 正式進入小組比賽后，學生內部已經形成了任務安排，比賽過程中，小組之間積極性非常強，主動為自己組加油鼓勁出主意，并迅速進入了比賽狀態。不僅是籃球水平突出的幾個學生，連對籃球不太熱衷的幾個學生都不自覺地投入了進去。當下課鈴響起時，學生依然意猶未盡，紛紛在討論比賽中小組的得失與亮點，甚至主動要求筆者能擔任裁判，讓他們課余時間再比一場。由此可知，分組教學可以激發學生的體育熱情，讓學生主動自覺進行體育訓練，最終達到提高學生體育水平的目的。

四、結束語

綜上所述，分組教學對于中學體育教學來說是一個創新性的教學策略，老師應根據自己班級的學生情況進行科學分組，并在教學實踐中進一步發揮分組教學的優勢，讓學生愛上體育，形成終生體育鍛煉的習慣。

參考文獻：

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