學校體育教學與育人機制探討

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）10-000-01

摘 要 本研究通過文獻資料法，視頻觀看法，問卷調查法和數據處理法等研究方法，對當今學校體育教學的培養目標、培養現狀和學校體育教學存在的問題進行研究。表明學校體育教學應從學生內心世界出發，去培養學生的認知、情感、意志和學生的社會適應能力。據此對學校體育教學應從“怎樣去培養人”和“培養什么樣的人”的問題上進行探討。

關鍵詞 學校體育教學 體育精神 社會適應能力

隨著改革開放的不斷發展，社會主義市場經濟體制的逐步形成，對我國的教育、體育體制進行改革與完善，新的教育理念對學校體育教學上有了新的要求。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“學校教育要樹立健康第一的指導思想，將進一步改善德育工作的方式方法，加強學校德育與學生生活的社會實踐的聯系，培養學生堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，增強青少年社會生活適應的能力”。

一、國內外學校體育教學目標

學校體育教學目標是指：體育教學中師生預期達到的學習結果和標準。需強調的是，這個預期結果和標準是教和學雙方都應該遵循的，對教師來說它是教授的目標，對學生來說則是學習的目標[1]。學校體育教學目標的確立以學生個體發展需要、不同年齡段學生身心發展需要、社會發展需要等來增強學生體質健康、促進學生個體發展、培養學生學習興趣、提高運動技術水平，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》中規定：“新學期開始，普通高中，中等職業學校和普通高等學校學生畢業時，體育測試達不到50分，將拿不到畢業證，也沒有資格參加評優和評獎”。其中還要求必測項目全部一致，包括50米、坐位體前屈、立定跳遠、引體向上（男）、仰臥起坐（女）、1000米跑（男）、800米跑（女）。國家青少年學生體質健康優秀標準評分表以大學生為列。

二、國外學校體育教學目標

在美國，學校體育教學目標是：將體育教學組為學校教學計劃的重要組成部分，給學生以健康、幸福的方式培養身體技能、感情成熟、形成良好的道德觀念和積極的處事能力懂得幫助他人、競爭的毅力和團結協作精神[2]。美國學校體育教育理念更多的注重學生主體地位和個性潛能的挖掘，充分發揮他們學習的積極性和主動性，讓每個學生都與社會聯系并服務于社會。到大學時期，將體育分為娛樂體育與競技體育，體育課程實行選修，在體育部公布有關體育課程教學后，學生科根據自己運動的興趣愛好、空閑時間和任課老師的具體情況進行選課[3]。

三、學校體育教學模式與學生參與現狀

（一）當今體育教學模式強調對學生素質、認知、情感和意志的培養

教學模式是指在教學規律和一定的教學思想指導下進行教學策略體系或方法論體系。現代教學模式趨向于理論的多元化、目標的情意化、現實條件的現代化、評價標準的綜合化發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》全文中提到：“把育人為本作為教育工作的根本要求，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點”。通過多種形式，保障學生體育活動時間，教會學生掌握一兩項終身受益的運動技能，養成鍛煉身體的良好習慣。推進“學生健康測試，測試成績公開”等相應政策，為當今學校體育教學模式奠定了理論依據。

（二）學生參與體育活動現狀

通過問卷調查得出學生在選擇選修課球類、操類、田徑以及其他的項目之中，不管是體育專業與非體育專業的學生較多的都以球類項目選擇的人數較多，分別占全部項目的87%、79.1%。其中名列前三的分別是網球、籃球和羽毛球，從中我們可以看到學生在選擇從事的運動項目上越來越傾向于兩人或多人共同參與的同場對抗與隔網對抗性項目，這樣更能增進同學、朋友之間的友誼和在培養自身素養，在社會生活中應如何去面對競爭與挑戰、壓力與困難上具有積極意義。相對于球類項目來說田徑、操類、武術項目選擇的人數較少。

四、結論

學校教育作為人類傳承文明成果的最佳場所與途徑。首先，學校的首要任務是讓學生掌握文化知識；其次，學校還應當教育青少年學生良好的社會適應能力，使學生能在錯綜復雜的事物中做出選擇和正確的判斷能力、能清醒而客觀認識自身價值能力、在社會中恰當的位置。綜上所述：在體育中有合作就會有競爭，競爭作為現代社會中的一個重要觀念，通過學校體育教學中體育精神的教育對培養青少年學生身、心、體質健康和社會適應能力具有積極影響意義。

五、建議

（一）在體育教學課程中教師應該豐富自身的教學水平，注重學生身心雙面方面的培養，從心理上和精神上出發去了解學生的需要，鼓勵學生參與體育的積極性，從而提高學生體質健康水平。

（二）重視體育精神在課堂中的教學，通過集體參與項目中的角色扮演來培養學生團結協作、勇于挑戰、堅持不懈和互幫互助的精神。

（三）學校應建立良好的教學氛圍，注重顯示課程與隱形課程的相互牽引作用，培養學生社會交往能力與人際交往能力。

參考文獻：

[1] 周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社.2004：121.

[2] 騰子敬.體育學科教育研究[M].合肥：安徽教育出版社.2004.6：267.

[3] 陳廣旭，孔川川，胡賢豪等.美國學校體育發展現狀及其成因分析[J].山東體育科技.2013.4：97.