普通高校體育教師評價體系研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）10-000-01

摘 要 本文運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數據統計法等方法對黑龍江省高校體育教師評價體系進行研究。結果表明，高校體育教師評價體系尚缺乏合理性和時效性，并針對問題提出解決方案和可行性建議。

關鍵詞 體育教師 評價體系 評價探析

一、研究方法

（一）文獻資料法

在圖書館，CNKI網上查找近10年的相關資料。

（二）專家訪談法

針對課題的科學性和可行性對我國部分教育學專家進行走訪調查。

（三）數理統計法

對回收數據運用EXCEL、SPSS等軟件進行統計分析處理[2]。對指標及權重進行篩選并確立。

二、結果分析

依據文獻調查法及專家咨詢的基礎上，將體育教師按照五級評分法，并為不同層次的體育教師選取不同的評價指標。遵照專家意見，同事兼顧個別專家的合理意見，去除部分相關性低以及重復的指標。評價指標體系分為一級指標和二級指標。采用專家經驗權重，將每一指標都進行選取和權重。對調查結果進行整理歸納總結，使各級指標及其權重的選擇區域一致。

從一級指標的權重可以看出，“教學設計能力”的權重最高，說明此項對哈爾濱工程大學體育教師教學能力水平的體現最顯著，這與晉時期注重體育教師說課吻合，只有好的教學設計，才會有好的教學效果；其次的“教學反思能力”的權重較高，這說明體育教育對體育教師提出的新要求又高，只有在教學中不斷反思，教學能力才能不斷提高。

三、結論

（一）重視評教的主要目的，切實體現出以促進教師發展為目標

評教一定要體現促進教師成長與發展的目標，這個理念是貫徹在整個評教工作始終的主線，偏離了這個目標就遠離了整個評教工作的初終。這是需要管理者從一開始就必須要明確的目標。

（二）注重評價內容的多元化，切實形成完善的評價機制

評價參與者的多元化、評價內容的多樣化、應該是教師評價的發展方向。[3]在高校體育教學評價中，學生對體育技能的掌握程度，對教師教學的認可程度，對自身體育興趣的培養和運動習慣的養成程度，都是對教師教學成果的實實在在的反映和評價，這里包含著情感、意識、認知等等方面的因素，不僅僅體現在課堂教學的知識獲得方面，更體現在更為深層次的精神領域方面。

（三）注重學校的政策導向，切實利用好評價結果

學校要注重引導體育教師和參評學生來逐步認識并正確對待評教工作，要提供政策保障和人文關懷來積極引導和消除負面情緒，有關管理部門要認真分析影響教師評價的各項因素，并力爭將不利因素降至最低點，以確保評教結果的客觀性。學校在評教結果利用上要時刻體現以人為本，以促進教師成長和發展為目標，合理對評教結果進行反饋和使用。

參考文獻：

[1] 連道明.體育科學研究理論與方法[M].廈門：廈門大學出版社.2004：216.

[2] 陳世權.模糊排序專家系統及其在科研管理中的應用[J].模糊系統與數學.2002.23（2）：45-46.

[3] 李林，王磊，劉超.發展性教師評價與體育教師的專業發展[J].四川體育科學.2012.4（2）：126.