微課在高職英語信息化中的應用研究

劉亞珍

(遼寧石化職業技術學院,遼寧錦州　121001)

微課在高職英語信息化中的應用研究

劉亞珍

(遼寧石化職業技術學院,遼寧錦州121001)

從目前升學現狀來看,隨著高職院校自主招生政策的推行,我國高職生文化課門檻要求在不斷下降,尤其是英語成績處于一個較低的水平上。現如今,許多高職生逐步失去了學習英語的興趣和動力,尤其在移動數碼產品和無線網絡普及以后此類問題更為嚴重。對此,本文特從高職英語信息化教學角度出發,深入分析微課在英語教學過程中的創新性應用,從而提升高職學生學習英語的積極性。

微課高職英語信息化應用

現如今，我國許多高職生的英語水平依然停留在“應試英語”、“啞巴英語”、“填鴨式教學”的階段，超九成高職生都是在被動地學習英語。高職生英語底子差、自我過于放松、缺乏對英語的學習興趣和動力等都直接導致了高職英語教學的難度系數加大。尤其在智能手機普及化以來，學生們在走路、吃飯、上課等時間都在玩手機，這給英語教學提出了巨大的挑戰。鑒于此種情況，設想將移動微課引入高職英語教學也許更能促進高職學生們的自主性學習。

1　高職英語信息化教學中實現微課教學的可行性分析

1.1硬件條件具備

目前，我國高職院校基本上實現了無線互聯和校園網絡的全覆蓋，高職院校師生基本上普及了智能手機或其他移動通信設備(甚至有些人手機都超過兩部)，。學生們在吃飯、走路、上課、睡覺的時候都會習慣性地玩手機。在手機或其他移動設備上網過程中往往會針對自己感興趣的知識在自己的網絡圈子里(包括QQ、微信朋友圈、微博、博客等)進行信息分享，信息量極為龐大且轉發速度、知曉速度非常快。由此可見，英語微課推廣的硬件條件極為充足。

1.2規避學生對英語常規教學的厭煩心理

從一開始學生們學習英語就帶有諸多目的性，包括升學壓力、考級壓力、老師及家長強逼等，超九成學生被動地學習英語，對英語學習也缺乏信心、動力和興趣。隨著英語學習難度的不斷加大，高職生們更是覺得英語學習枯燥無味，在英語課堂上采取不預習、不聽課、不配合、不回答、臨時抱佛腳等學習態度。長此以往，高職英語教學的難度會越來越大，教學效率低下。利用微課，可以激發學生的學習興趣，將這些網絡世界的土著居民重新吸引回到英語課堂。

1.3短小精悍,可以實現靈活學習

微課，顧名思義就是小規模課程，它將英語教學課程化繁為簡，時間一般很短(例如視頻大概在10分鐘左右)。而且，微課的教學資源眾多，包括多媒體素材及課件、教師英語教學設計、微視頻等，可以實現英語課堂的靈活教學，也增加了學生對英語學習的關注度，哪怕只有短短的幾分鐘，也能實現傳統的“填鴨式”教學所無法實現的教學效果。

2　針對高職英語信息化教學中微課的創新性應用

2.1創新微課教學模式

高職院校可以考慮從改革英語教學課堂入手，不要僅僅拘泥于僵化的、封閉的英語課堂學習，也可以通過開放式課堂淡化教本的樣本性。學校要注重英語學習的實用性，開放教與學的過程，創建適合學生主動參與英語學習的教學活動模式。學生們在微課這種新型的信息化教學中提高自身英語水平，老師則要善于根據學生們的學習情況進行實時跟蹤和指導，不斷的獲取微課教學方法和總結經驗，從而真正實現讓學生主動積極地探索英語新知識。

2.2微課方法設計創新化應用

微課授課方法可以不拘泥于傳統授課形式，實現授課多元化，包括講授法、問答法、討論法、演示法、練習法、啟發法、表演法、自主學習及合作學習法等。在微課課件設計上要注意有賞心悅目的美感，合理安排信息量，操作形式上要簡單易學。在微課教授過程中可以采取實體課堂講解，也可以通過多媒體及網絡技術，尤其現在許多學生都喜歡玩微信朋友圈等，老師完全可以讓學生們組成討論組，定期設置一個討論話題，利用大家玩微信的時間，在玩樂中將英語課程知識學到位。除此之外，老師們也可以組織“大家一起拍”的微課活動，讓學生們自由分組，設定教學內容，讓學生們自己進行場景模擬和英語對話，并進行戲劇化的模仿和再表現，然后拍成小視頻供大家學習交流和娛樂。除此之外，還可以針對這些拍出的視頻進行全員自主投票，選出最好的視頻，并設置相應的獎項，從而提高大家的學習興趣。

2.3微課內容設計創新化應用

雖然微課設計是讓學生們提高對英語的興趣度，開放學生們僵化的學習思維，但是并不代表微課內容設計可以任意處之。老師們在微課設計中要注意:第一，知識點要盡量地選擇傳統教學中的重點和難點知識;第二，將知識點進行細致化分割，知識點的準確性要強，不能出現誤導性描述、錯誤性語言和圖片;第三，引入課題要鮮明、迅速，但不拘泥于常規。可以根據課程教學內容，從設置一個疑問、選取典型生活案例、設置一個主題等方式著手;第四，線索要鮮明。整個微課課程要貫穿一條主線，在充分羅列論據的同時要做到短小精煉、積極引導;第五，結尾處理要盡量簡潔。微課雖然時間較短，但是麻雀雖小，五臟俱全，小結是必不可少的，它是對整體內容的歸納總結。因為前面的課程已經占用大量時間，所以在總結性言語上要盡可能地抓住重點、做到言簡意賅。

總而言之，高職英語教學需要突破傳統教學模式，從信息化、網絡化角度出發設置微課板塊，老師們也要不斷的創新微課教學模式、方法應用以及內容形式，不僅讓學生們更愿意自主地學習英語知識，掌握英語學習技巧，更能夠跟進時代要求，從本質上解決高職英語傳統教學枯燥乏味、死板教條等問題，實現高職學生移動化、在線化和遠程化英語學習。

[1]張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業技術教育,2014(26).

[2]周芳.淺談微課在高職英語教學中的應用[J].校園英語,2014(27).

[3]趙永紅.高職院校微課教學策略探究[J].中小企業管理與科技(中旬刊),2014(2).

2012-2013年度全國化工高職院校公共類課程教學指導委員會課題《 高職公共英語課程信息化教學建設與實踐》課題編號: HGGJ1228

劉亞珍(1970—),女,遼寧錦州人,遼寧石化職業技術學院應用外語系副主任,副教授,英語教育專業學士學位,研究方向:信息化教學。