小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足

曹曉建

【摘 要】新課程標準已經明確指出：“良好道德的形成必須在兒童的生活過程中，而非在生活之外進行。”要想培養小學生的良好道德，就必須使教學建立在小學生的生活基礎之上，以學生的生活體驗為切入點，才能夠引起學生的情感共鳴，從而起到良好的教育作用。小學品德與社會課課堂教學生活化，是一種培養學生全面發展的教學思想，由于小學品德與社會課的教學內容存在多元化、復雜性，這給課堂教學帶來了很多的問題，影響了小學生德育的培養。在本文中，筆者結合自己的經驗，針對當前小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足進行了闡述，并對如何解決不足之處進行了重點闡述。

【關鍵詞】小學品德與社會課;生活化;優勢及不足;措施

一、前言

為了全面實行素質教育，促進學生的全面發展，我國教育事業進行了新一輪的課程改革，這次改革的突出特色之一是要求所有學科盡可能的回歸生活，要求教師從學生的生活領域來設計教學過程，要結合學生的實際生活經驗，讓學生主動參與到實際問題中去，讓其在交往、討論的過程中不斷認清自我，認清社會，從而對自己和他人形成基本的認識和觀念。對于小學品德與社會課來說，新課程標準也對其提出了新的要求，即道德必須要產生于、內在于社會生活中。人都是社會性動物，人的發展離不開社會，因此在新課標標準的指導下，教師要在小學生的社會生活中展開道德學習，并將學習的結果內化于小學生的生活中，求讓兒童的學習過程回歸生活，讓兒童在快樂中學習。

二、小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足 ?（一）小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢

兒童也是具有主觀能動性的自然人，其不是生活在真空里，而是生活在現實社會里，兒童每天的所見所聞、所想所感都會影響到兒童的品行、見識和修養的發展，兒童品德的形成蘊含在兒童生活的方方面面，因此對兒童進行德育教育，必然離不開現實的生活，這也就決定了品德與社會課的課堂教學應該生活化，因為學習源于生活，采用生活化的教學設計思想，打破傳統以理論教學為主的教學方式，將課堂教學活動與小學生的生活點點滴滴聯系起來，不但學生對這種新穎的教學方式產生濃厚的興趣，還大大提高了教學質量。因此這種生活化的課堂教學優勢主要體現在兩個方面：一是在課堂教學中，教師從學生生活中的實際例子出發，為學生創造相似的生活情境，通過讓學生感受生活，體驗生活來豐富學生的生活情感體驗，并從中得到生活啟迪;二是為學生營造輕松、活潑的學習氛圍，師生之間的交流多，學生主動參與到課堂教學中，在課堂教學中，教師可以采用多種提問的方式，關注和反映兒童生活的真實性，真正引發小學生內心、真實的道德情感。

（二）小學品德與社會課課堂教學生活化的不足

受到傳統教育思想的影響，目前還存在部分小學，其品德與社會課教學停留在理論層面，在現實的教育活動中，小學的品德和社會課面臨著一些突出矛盾，即小學生每天在都生活在現實世界之中，可是他們的學習和教育背離了現實生活邏輯，根本就沒有體驗到生活的樂趣和生活的豐富性，長此以往，小學生難免會對德育教學產生疲倦、厭倦甚至逆反的心理。小學品德與社會課課堂教學生活化的不足之處主要表現在以下兩個方面：

1.教學理念落后

對于小學時期的學生來說，素質教育對于孩子未來的發展重要性是不言而喻的，但是目前仍有部分小學品德與社會課的教師仍然采用機械式的教學方式，在課堂上，只是單純的將理論知識強灌輸給學生，在考試的時候學生也只能通過死記硬背的方式應付考試。這種刻板的教學模式已經不適應素質教育的發展，它束縛了孩子的天性，只會降低孩子的學習興趣，阻礙孩子的創造性學習思維發展，更不用說要全面發展學生了。

2.教師對課堂教學的細節捕捉不足、指導方法不當

作為教師要有一雙敏銳、智慧的雙眼去挖掘和利用課堂上每一個可以用于教育的細節。有些教師也采用了生活化的教學思想，讓學生在課下主動搜集一些與教學內容有關的資料，但是教師卻沒有及時指導學生對搜集到的資料進行分類整理，也沒有仔細研究學生搜集資料的價值有多大，有沒有一些負面資料，對學生的指導不到位。在課堂上進行小品的表演或者是模擬采訪的活動方式也是生活化教學常采用的兩種方式，但是在實施的過程中，教師為學生預先設定好生活情景，展開的也只是生活的表象，并沒有深度挖掘其中的含義。例如在學習《做學習的主人》一課時，教師先讓擔任記者角色的學生按照預先設定好的問題進行采訪，然后教師針對結果進行收尾，并對學生的表演過程進行簡單的總結：如表揚學生的精彩表演，然后說明在遇到學習困難時我們應該怎么做等這些表面的評語，教師卻沒有留意到學生在表演過程中的表情、動作和語言等，并沒有深入挖掘其中的含義，看似生活化的教學模式，但還是有很多機械思想在里面，因此要想真正做到生活化的教學，還需要教師自身不斷提升教育素養。

三、改善小學品德與社會課課堂教學生活化中不足的措施

（一）轉變教學理念，讓課堂回歸生活

在新課改的大背景之下，作為小學德育培養的教師，應該重新審視本課程的特點和自己的崗位定位，積極轉變教學觀念，徹底摒棄那種“教科書”的習慣，讓課堂教學活動從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，回歸小學生的真實生活，讓小學生通過自主實踐、自主體驗，自主感悟，從而真正為小學生的未來發展奠下良好的基礎。例如在進行《友愛殘疾人》教學活動中，在上課前，教師可以要求學生到大街上，去認真觀察一下周圍的殘疾人，然后收集一些與殘疾人有關的資料。在課堂上讓學生以小組為單位，進行資料匯報，在這時教師可以以“你想為殘疾人做些什么”為討論的話題，并有意引導學生在大街上的所見所聞進行自我反思，鼓勵學生大膽發言，從其發言中對其進行深刻的思想教育。真實的生活體驗更能加深學生對課本內容的記憶，還能夠從內心喚起學生對殘疾人的真心關注。

（二）在教學過程中注重學生的真實感受

小學生年齡小，自我意識比較強烈，喜歡以自我為中心，心理比較脆弱，一旦遇到困難或挫折時，自我調節能力不夠，就會出現抵抗的情緒，如果學生對品德與社會課產生了抵觸的情緒，那么教師在課堂上就很難展開教學活動。因此在課堂上，教師要善于抓住小學生的一舉一動，注重學生的內心感受，真正呵護每一位孩子的心靈發展。例如在學習《保護環境》一課時，為了吸引學生的注意力，讓學生產生濃厚的學習興趣，教師要為學生創設一個合理的教學情景，幫助學生順利掌握該課堂的知識和積累生活經驗。如在課堂上，教師可以將整個教學內容設計為劇本的形式，并組織一些學生扮演其中的角色，進行簡單的排練過后，然后專門抽出一堂課的時間進行演出，在表演過程中，教師要仔細觀察每一位學生的眼神、表情、動作等，等在表演結束后，對于那些表演出色的學生，教師要進行表揚，多多挖掘學生的閃光點，增強學生的自信心，讓學生真切感受到教師對自己的關愛。通過讓學生親身參與其中，更好的讓其明白保護環境的重要性，從而從自我做起，從小事做起。

（三）以生活為切入點，深度挖掘教材內容中的生活點

小學的品德與社會課的內容與實際生活練習都很密切，因此教師要以生活為切入點，從生活中尋找教課的素材，用生動的例子或者是生活情景展開教學活動。例如在學習《合理購物ABC》中，教師可以采用模擬表演的方式展開教學活動，為學生創設超市購物的生活情景，以購物活動為主要線索，真實再現學生生活中購物的情景。首先挑選愿意扮演超市的營業員、部門經理以及顧客的學生，讓學生發揮自己的想象力，完成整個購物活動，然后再組織學生之間進行評論和討論，先由其他的學生對這些表演的學生進行評價，然后扮演“營業員”、“顧客”、“部門經理”的學生進行互評，評價整個過程中的購物行為，最后再由教師進行統一點評，針對學生出現的不足教師進行正確指導，并向學生展示正確的做法。這種親身體會的學習經歷，讓他們自己發現自己的不足，學會用自己的眼光去看待周圍的人和物，用自己的心靈去感悟生活，從而使學生真正明白如何做才能成為一名文明的顧客。

結語：綜上所述，小學品德與社會課的教育不僅是一門科學課程，更是一門教學藝術的德育課程，小學生是未來國家的新希望，其綜合素質的高低勢必會影響到未來社會的發展建設，因此作為德育教師，我們要明確自身的職責，不斷提升自己的文化素養，努力鉆研教材，加強與實際生活的聯系，讓學生真切感受到課堂教學的真實性，只有這樣我們才能夠真正做到新課標標準要求的目標，不僅追求教學質量，我們更要追求課堂教學的精彩，打造出專業的品德與社會課課堂模式，從而為國家的發展培養出更多的優秀人才。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江省溫州市鹿城區上戍小學）