淺談小學數學低年級作業優化設計

【摘 要】作業是課堂教學的延續，是鞏固知識，形成能力的重要手段。而傳統的作業常常是題海戰術，使學生變為完成作業的“機器人”。尤其是小學低年級兒童，他們的有意注意還不完善，對內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，自然會產生排斥的心理，導致學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓抑。那么我們該如何設計作業，讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，達到真正促進學生的發展呢？現結合我的教學實踐，談談自己的見解。

【關鍵詞】小學數學;低年級;作業優化設計

一、關注學生興趣，設計趣味性作業

“興趣是最好的老師”。我們布置的作業要從“寫”的單一形式中走出來，將知識融入生動有趣的活動中，讓作業充滿生機，以激發學生的作業興趣。

1.“互動式”作業

一年級學生往往還缺乏學習的自覺性，作業需要家長的督促和輔導。“互動式”作業就是家長與孩子一起學習，及時了解孩子知識掌握水平，充分參與孩子成長的過程。

一年級在布置“比高矮”的作業時，我讓學生回家和家長排排隊，看看誰最高，誰最矮學習了搭配一課后，我安排學生回家和父母一起玩“照相”游戲。提出：我和爸爸、媽媽一起照相，如果從左到右排成一行拍照，有哪幾種排法？并和家長說一說你是怎么想的。上學期，學完20以內加減法后，為了避免口算上枯燥地訓練，我設計了“玩撲克”的游戲。讓學生每人準備一副撲克牌，家庭中的兩名成員你出一張，我出一張，搶答出兩數的和與差，誰算得快、準，誰獲勝。

通過這樣的親子互動游戲，學生們不僅鞏固所學的知識，而且學會了交流、合作，知識、技能、情感都得到發展。

2.“繪畫式”作業

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”針對這一特點，設計一些繪畫式作業，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。

在教學“有趣的圖形”后，讓學生利用所學的知識繪制一些相關的美麗的圖案。學完“觀察物體”后，我設計了一道“小小繪畫師”的作業，讓學生回家后選一個自己喜歡的玩具從正面、上面、側面進行觀察，并把從各個面看到的圖像畫在美術本上，同時標明是從哪個面看到的。這樣，不僅讓他們感到新鮮有趣，而且能激活學生的思維，展開豐富的聯想，迸發出創新的火花，把一次次作業描繪成一件件藝術品。

在數學作業中適時鏈入一些好的游戲活動，提供“玩”的機會，讓學生在“ 玩”中學，使學生體驗到無限的愉悅感，真正促使學生想去學數學，把學習氣氛推向高潮。

二、聯系學生生活，設計實踐性作業

實踐性作業能為學生在數學與生活之間架起橋梁，讓學生發現生活中的數學，研究生活中的數學并能用數學的眼光去思考生活，去解決生活中的一些實際問題。

在教學“認識人民幣”后，布置學生和父母一起去購物。在走一走，看一看，買一買，記一記的過程中，學生對元角分的知識有了深入的認識。學完“認識時間”后，動員學生和家長一起制作鐘面，交流、互相欣賞鐘面，并用自制的鐘面撥指定的時間。通過這一過程，孩子們對鐘面有了很深刻的理解，很好地鞏固對整時和幾時半知識的掌握，加強了親子間的交流，也增強了對數學學習的興趣。在上完“分類”一課后，布置學生到商店進行調查，看看他們是按什么規律把物品進行歸類的，之后再讓學生帶來了各種不同的東西，把教室布置成商店，讓學生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進行分類，還進一步讓學生回家后把自己的小書包、小房間整理好。

教師將數學教學與生活接軌，讓學生感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣，培養他們的自主探索能力和解決問題的能力。

三、鼓勵學生創新，設計創造性作業

江總書記曾說過，“創造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力”。21世紀是創新的世紀，時代需要創新人才，學校的一切活動，都要有利于創新精神和創新人才的培養。因此，在設計作業要注重激發學生思維的火花，培養學生的創新精神，

如一年級學完“七巧板”后，我讓學生用一副或多副七巧板，發揮自己的想象力和創造力，拼出自己喜歡的圖案。并讓學生完整的口述“我用了××塊××形和××塊××形拼成了××圖案”之類的話對家長進行描述，既體會它們之間的關系，又發展學生的空間觀念。在一年級上學期的一節復習課后，我設計了“我是小老師”這項作業，讓學生利用10根鉛筆口述編題，并會解答說算理。在第二天的交流匯報中，同學們熱情高漲，有的同學邊操作邊口述：

（1）10可以分成1和9，2和8，3和7……;

（2）10根鉛筆是10個一，捆在一起是1個十，10是最小的兩位數;

（3）10根鉛筆拿走1根還剩9根，它比最大的一位數多1……

給我印象最深的是我班王宇萌編了這樣一道題：把10根鉛筆從左到右排成一排，紅色的鉛筆從左邊數是第4根，如果從右邊數，應是第幾根呢？列示為：10-4+1=7（根）。

然后，我追問：誰知道，為什么要加1呢？經過同學們的認真思考和相互交流，全班同學都明白了算理。之后，我又進一步的提問：“誰能把這道題進行改變呢？應怎樣解答呢？”同學們都積極思考、主動參與。稍等片刻后，有的同學回答說：（1）紅色的鉛筆從左邊數是第4根，從右邊數是第7根，求一共多少根，列示為：4+7-1=10（根）。（2）紅色鉛筆的左邊有3根，右邊有6根，一共多少根，列示為：3+1+6=10（根）。通過這樣的對比練習以及直觀的演示，同學們很好地掌握了“排隊問題”中什么時候應該加1，什么時候應該減1的道理。

在教學中，開放時空，鼓勵學生獨立思維并發表不同的見解，多贊揚、多肯定，讓學生在獨立思維中發展思維的廣闊性。

蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，告誡人們“不要取消作業”而是要“從一道練習作業中取得最大可能的效果”。為此，作業設計不應該是成為課堂教學的附屬品，而是學生運用知識進行實踐、拓展、創造的平臺。

【作者簡介】

王瑞琳（1967年—），女，黑龍汽江省雙城縣人。工長春汽車經濟技術開發區實驗小學，一級教師，大專學歷。研究方向：小學數學教育。

（作者單位：長春汽車經濟技術開發區實驗小學）