例談“點—線—面”教學策略在專題復習中的運用
——以《水華專題》為例

劉 鑫

（江蘇省溧陽中學）

縱觀近幾年高考，考查知識全面，注重能力要求，考查知識間的聯系和遷移，很多學生單個知識能夠掌握，但無法將知識系統化和整體化，缺乏知識遷移能力，以至于高考不能拿到理想分數。一輪復習主要是按教材的順序指導學生以單元的形式系統地、完整地梳理知識，注意根據考綱要求把每個單元的知識拓寬、拓深。而二輪復習是專題復習，其目的就是將一輪復習中相關的知識系統化、整體化，加強知識的縱向和橫向的聯系。而這就要求教師在二輪復習中應找到一個“核心話題”，將一輪復習過的生物學知識重新編排整合、整理歸納，找到內在的聯系，使學生逐步建立一個點實、線清、面廣的生物學知識網絡體系。本文就以《水華專題》為例來介紹如何以“點—線—面”的教學策略構建專題復習框架。

一、“點—線—面”教學策略的概念

“點—線—面”教學策略是新課程理念下的對傳統教學策略的傳承和發展，要求在生物課堂教學的設計和實施過程中，教師要選擇并抓準一個“點”，使它貫穿教學始終，從而建構一條教學主“線”，并由此鋪開一個全體學生積極參與學習，并主動生成符合學生個體智能優勢的知識“面”，有效改變高中生物傳統教學中教師唱“獨角戲”“照本宣科”的尷尬現狀。

二、“點—線—面”教學策略的實施過程

1.采“點”

“點”即生物學概念，概念是學科的基石，高中生物概念多而雜，若把教材概念集中復習作為整合教材的第一線索，能在較短時間內夯實基礎，查漏補缺，牽動教材全局。因此，首先需要把教材的概念先按教材順序羅列，做到無誤，同時認真理解每個概念的內涵，辨析概念的聯系和區別，然后再通過對幾個重要板塊的概念進行歸類、總結，最后上升到以多種形式呈現重要概念，并能夠自如地對其進行各種形式間的轉化。這樣方能達到概念源自教材又超越教材的高度。教師在進行二輪復習時，需要精讀教材和課標，理清概念。

（1）確定“核心點”

根據考綱和教學要求，以及近幾年高考試題中熱點問題，選擇各模塊間交叉聯系多的知識點，切入點盡量小一點，避免話題過大，牽扯內容過多，課時安排不合理，一般而言一個小專題建議1-2 課時。例如，水華現象比較常見，貼近生活，近年江蘇省高考屢次出現相關考題，如2010 年江蘇高考第30 題，2011 年江蘇高考第29 題，2012 年江蘇高考第26 題，考題中涉及的知識較廣，可見其重要性，那么教師就可以選擇這樣的“核心點”組織教學。

（2）選擇“相關點”

“核心點”確定下來后，教師要根據考綱和考試說明等材料，慎重選擇與“核心點”密切聯系的知識點，確定其內在邏輯聯系，避免簡單的知識堆砌。與《水華專題》相關的內容有細胞結構、種群數量變化、生態系統的穩態調節、生態修復等等，從微觀到宏觀，從概念到應用。

2.連“線”

“線”即教學過程中的邏輯性。生物學教學特別是復習課教學要遵循學科的內在邏輯，對零散的知識進行整合，構建合理的認知結構，形成復雜知識的命題網絡，促進知識向能力的轉化。生物體的結構和功能、局部和整體、多樣性和共同性相統一的觀點、生物與環境相適應的生態學觀點是生物生存的自然邏輯。學生要利用所學知識解釋一些簡單的生物學現象，或是解決一些簡單的生物學問題，需要對所學知識加以適當整合，形成綜合的認知體系。因此，在教學活動中我們需要進行邏輯教育，首先引導學生明確邏輯目的，創設良好的邏輯情境，激發學生的邏輯興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的邏輯方法，優化學生的邏輯結構，培養良好的邏輯品質，注意指導學生反省邏輯過程，并自覺養成良好的邏輯習慣，從而提高學生的邏輯能力。

例如，當“核心點”和“相關點”都選擇好后，教師要進行的就是如何將這些知識點有機地整合在一起，這就需要找到合適的邏輯關系，必須要符合學生認知規律，不能生搬硬套，思維過渡要合情合理，避免在教學中讓學生產生思維的斷層，無法連貫。通常可以按照思維邏輯的一般過程進行，如從現象到本質，從具體到抽象，從普遍到特殊等等。那么在《水華專題》中教師可以按照如下邏輯關系進行教學（如下圖）：

3.畫“面”

專題復習的教學效果關鍵在于其過程的設計和實施要適應學生的心理特點，既可避免知識性事實的簡單堆砌，又能防止建造理論的“空中樓閣”。學生的認識活動具有從感性到理性，再從理性到感性的心理特點。我們的全部教學活動都要考慮這個特點精心設計。實際教學過程中，一定要認真分析學生的實際和教學內容的自身特點，從而決定采取哪種教學策略：究竟是要從感性材料出發，還是以理性知識作為邏輯起點？

例如：基于各個知識點內在的邏輯關系，教師可以通過“學案”為載體，將各個知識點落到實處，以問題和探究活動為引導，在課堂教學中有效組織起來，充分調動學生的積極性，加強理科思維過程。教學一般流程：情境—問題—探究—應用。

具體過程如下：

【情境創設】

近年來，太湖頻繁出現“水華”現象。水華是湖泊、池塘等淡水水體中某些藻類過度生長的水污染現象。大量的工業、生活污水和農田含化肥的水流入河流、湖泊，導致水體中氮、磷等植物營養元素過多，導致藍藻大量發生，水面形成一層厚厚的綠膜，并引起魚蝦等水生動物死亡，生態環境被破壞。

【發現問題】

定性分析1.資料顯示湖面上綠膜主要是綠藻或藍藻，你認為用什么方法能將二者區分？

定量分析2.某研究小組想通過湖泊中藍藻細胞數量來監測水體富營養化程度：

①你有什么方法對藍藻細胞數量進行檢測？②將樣液稀釋100 倍，采用血球計數板（規格為1 mm×1 mm×0.1 mm）計數，觀察到的計數室中細胞分布如上圖，則培養液中細胞的密度是多少？③對微囊藻計數時，取出的樣液中需立即加入固定液，其目的是什么？

【探究本質】

輕度污染：下圖是河流生態系統受到生活污水（含大量有機物）輕度污染后的凈化作用示意圖。

請根據圖回答：

①在該河流的AB 段上，溶解氧大量減少的主要原因是什么？②在該河流的BC 段上，藻類大量繁殖的主要原因是什么？③水中溶解氧含量逐漸恢復的主要原因是什么？④從生態系統穩定性分析河流受到輕度污染后凈化過程說明了什么？這是一種什么調節機制？

重度污染：

①若釀造廠或味精廠將大量含有有機物的廢水排入該河流，對河流生態系統可能造成的最嚴重的后果是什么？②你能在上圖中畫出藻類和溶解氧含量變化的示意圖嗎？你能解釋這種變化的原因嗎？③重度污染后河流生態系統穩定性被破壞說明了什么問題？該過程存在什么調節機制？

【解決問題】

水華現象的預防和治理。

（1）人們通過“生物防治”，使湖水污染得到有效控制。湖水中多種生物之間的相互關系是：M1魚食藍藻；M2魚食綠藻和螺螄；M3魚食蝦、M1魚和M2魚；蝦、螺螄以綠藻為食。

①畫出該湖泊水域中不同生物所構成的食物網簡圖。

②如果M3魚從每條食物鏈獲得的能量相等，則M3魚每增加3 千克，至少需要藍藻多少千克？

（2）粉綠狐尾藻是一種高等水生植物，對該湖泊進行生態修復時可以通過種植粉綠狐尾藻抑制浮游藻類生長。在這一過程中粉綠狐尾藻的直接作用是什么？

（3）池塘養殖普遍存在由于餌料、魚類排泄物、換水不及時等引起的水體污染現象，研究者設計了一種循環水池塘養殖系統（如下圖）。請回答下列問題：

①人工養殖池塘水體的N、P 含量容易升高，會引起水體的富營養化；藻類等浮游生物大量繁殖、加之死亡后被微生物分解，引起水體的溶氧量下降，造成魚類等死亡，進一步破壞了生態系統穩態，這種調節方式稱為？②與傳統養殖池塘相比，該養殖系統增加的生態工程設施有哪些？具體作用是什么？③該養殖系統設計為前一池塘上層水流入后一池塘底部，實現水層交換，其目的有哪些？

（4）你還能舉出水華防治的其他方法嗎？試比較它們的優缺點。

4.反思

在一輪復習的基礎上，二輪復習要求教師的教學重點是指導學生遵照課標，對教材知識的主線，加以梳理、歸類、擴展深化，按一定的方式有機組合，形成完整的知識體系。因此二輪復習中教師不能簡單將知識點再羅列一遍，以專題形式復習時，以“點—線—面”教學策略進行教學可以幫助學生建立良好的知識框架，以點帶面，注重基礎的前提下提高能力以適應高考要求。但這要求教師能深入課標，明確教材中的核心概念，教學設計要符合生物學科內在邏輯和學生認知邏輯，切忌一廂情愿，生搬硬套，忽略學生的學情。