新課標教材的通史整合
——高三一輪復習中國古代史復習策略

馬惠芬

（石家莊市第二十七中學）

新課標教材的專題模塊設計雖然有很多優點，但它的缺點也顯而易見，加上初中歷史教材內容的局限，這就容易導致學生到了高三階段，通史概念模糊，主干基礎知識支離破碎，缺乏歷史思維和學科素養，因此，幫助學生建立知識網絡就顯得尤為重要。當然，要幫助學生建構知識網絡，要求教師在一輪復習前做大量的功課，將古今中外歷史的相關內容進行整合，做到沒有斷線和盲點，這樣才能幫學生做到清晰明了、“通而不痛”。

那么怎樣才能將浩如煙海的歷史長河清晰明了完整簡潔地呈現出來，讓學生明確而又不給他們增加額外的負擔呢？這就要求我們除了熟悉教材，還要明確《普通高中歷史課程標準（實驗）》（即《課標》）和《全國新課標高考歷史考試大綱》即（《考綱》）的要求，這樣才能突出重點、詳略得當。下面就以中國古代史為例，對高三一輪復習策略加以說明。

首先，給學生一個清晰的時間脈絡（可以表格、示意圖、數軸等方式），如夏朝（約公元前2070 年-公元前1600 年），商朝（約公元前1600 年-公元前1046 年），周朝（約公元前1046 年-公元前256 年，分為西周、東周，東周又分為春秋、戰國），秦朝（公元前221-公元前206 年），兩漢（西漢公元前206 年-公元25 年，東漢公元25-220 年），三國（220-280 年魏、蜀、吳三國鼎立），兩晉（265-420 年分為西晉，東晉、南北朝為386-581 年），隋朝（581-618年），唐朝（618-907 年），五代（907-960 年后梁、后唐、后晉、后漢、后周），宋朝（960 年-1279 年，其中1127 年-1279 年為南宋），元朝（1271 年-1368 年），明朝（1368-1644 年），清朝（1644-1912 年），以數軸的方式呈現更清晰直觀。

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這樣既可以突出歷史學科的時序（歷史學科的最大特點），明確中國古代歷史發展的基本脈絡，也可讓學生能夠自覺地將學到的相關內容串聯起來，將那些像珍珠一樣散落的孤立的知識點串到時間這根金線上，形成一根長長的項鏈，即我們所說的“線索”，進而找出一些制度、政策等歷史現象間的傳承關系，揭示歷史發展的整體性和規律性，進一步提高學生的歷史思維能力。

其次，明確階段特征：如先秦階段是原始社會的出現與發展及解體、奴隸社會的形成（夏）、發展（商）、鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會的確立（戰國）時期；秦漢時期：是封建社會形成和初步發展的歷史時期，也是當時社會政治從天下大亂到天下大治，社會經濟上從停滯倒退狀態到初步恢復發展的時期；三國兩晉南北朝階段是封建國家大分裂、民族大融合時期，也是江南經濟大開發并開始趕上北方的歷史時期；隋唐時期階段特征是國家統一、政局相對穩定，封建經濟繼續發展、顯現繁榮景象，各民族聯系加強、統一的多民族國家進一步發展，對外開放、中外經濟文化交流頻繁，科技文化世界領先、全面輝煌；五代遼宋夏金元時期封建經濟的繼續發展和民族融合的進一步加強；明清（鴉片戰爭以前）時期的特征一是統一的多民族國家的鞏固；二是封建制度漸趨衰落。

再次，結合《課標》和《考綱》要求突出重點，在每一階段復習之前先將這兩部分比較列出，讓學生能夠知道哪些是必須掌握的，哪些是不需要掌握的。《課標》（此部分詳見《課標》）要求與《考綱》（此部分詳見《考綱》）中中國古代部分內容相結合。

第四，提升部分。中國古代史通常按政治、經濟、民族關系、對外關系、文化五大部分來梳理，且之間互為因果。以唐代經濟繁榮的原因為例，唐代經濟繁榮的原因有：（1）國家統一，政局穩定；（2）統治者推行重視經濟發展的政策；（3）民族間的經濟文化交流頻繁；（4）對外的經濟文化交流頻繁；（5）文化科技發達；（6）人民的辛勤勞動；（7）前代良好的經濟基礎；先秦部分可以滲透生產力的發展是社會形態演變的根本原因等理論。以商鞅變法為例，由于生產力發展——鐵犁牛耕，導致生產關系變化——賦稅制度及階級關系，推動商鞅變法——社會形態演變即封建制度確立，商鞅變法與秦統一中國建立統一多民族封建國家建立間的關系；又如，明清時期作為我國封建社會衰落階段，在政治（內閣、軍機處設立）、經濟（資本主義萌芽與海禁、閉關政策）、文化（反封建文學作品、總結性科技著作）方面的反映。

第五，結合世界史部分，建立橫向聯系。為減輕學生負擔，以中西聯系密切之處為節點。如公元前六世紀前期至公元前五世紀中期，古代希臘民主制度形成（梭倫改革、克利斯提尼改革）與發展（伯利克里改革）。古羅馬《十二銅表法》與春秋戰國時期的宗法分封制開始遭破壞、各國改革變法改革；希臘工商業發展與中國井田制遭破壞、土地私有制確立、鐵犁牛耕小農經濟形成、私商取代官商；古希臘智者學派、蘇格拉底與春秋戰國百家爭鳴、孔子。

當然也可以列《中外歷史年表》進行相關內容比較。

這樣做下來，工作量會很大，可能用時會很長，但經過這樣的復習整合之后，學生就會建立自己的知識網絡，許多疑難問題也會迎刃而解，不但有助于高考，也有助于他們人文素養和歷史素質、歷史思維能力的形成，進而有利于其他學科和今后的學習。因為一輪復習進行的深厚積累，在二輪復習和處理歷史問題（做題）的時候，就會得心應手，游刃有余，收到事半功倍的效果。有學生反映，經過一段時間復習整合之后，之前干巴巴的枯燥無味的歷史復習變得有趣了，一些遙遠抽象的理論也變得生動了，感覺自己正在將浮躁的心情沉淀下來，能夠思考一些更深層次的東西，這不正是高中階段歷史教學期望達到的境界嗎？