“翻轉課堂”的項目化教學的研究

王史春

（臺州職業技術學院電氣信息學院，浙江 臺州 318000）

0 引言

省教育廳調查報告數據顯示，課程內容無法使學生感興趣占60%，課程內容跟不上專業需要占40%，課程中實際操作與訓練少占30%；認為學校所開設課程應該增加實踐環節占65%，認為最欠缺的教學內容為：實踐動手能力占50%。調查分析可知，主要存在2方面問題，一方面學生學習興趣不足；另一方面課程實用性不夠，實踐教學不足。究其原因，教師的教學沒有以學生為中心，雖然項目化教學在高職院校取得了很好的效果，但存在很多問題，項目化教學的項目選取根據企業實際情況，教學不僅僅停留在原來的書本知識，范圍廣，內容多，原來的理論知識也要落實，實踐時間等等，課堂用于與學生討論的時間很少，與壓縮了學生的實踐時間，導致了項目化教學的效果明顯降低，也導致學生對課堂教學的認同程度不高，本文針對這種情況，提出了引入翻轉課堂，教師通過制作課作，微視頻，項目的相關資料，發布在網上，讓學生先學，然后帶著問題進教室，課堂教學以討論，解決學生的問題，增強實踐教學，快樂學習，取得了很好的效果。

1 構建以“學生為中心”課堂教學模式的探究

1.1 “翻轉課堂”的項目化教學模式

項目化教學[2]，以學生為主體，教師的教學以項目為載體，以任務為驅動，以行動為導向把知識融入項目中，通過項目的實施，來學習知識，強調做中學，學中做，改變了傳統的以知識體系結構的理論教學，學生的積極性得到極大的提高，已取得了非常好的課堂效果。但具體實施過程中，存在著許多問題，由于高職學生理論基礎差，學習主動差，課前不預習，由于對項目的不了解，理論知識學習不夠，老師布置的項目，學生無從著手，老師又不得不補一些項目的基礎知識，占用了項目化教學的很多時間，在有限的教學課時中，很難真正實施項目化教學。其次，項目化教學需要大量的實踐場所和儀器設備，學生所選取的項目不同，用到的元器件及設備不一樣，大大增加了教學成本。為了解決項目化實施過程中的難點，提出“翻轉課堂”在項目化教學中的應用。

1.2 項目化教學的“翻轉課堂”的建模[3]

通過對項目化教學和“翻轉課堂”的認真分析[4]，以及多年的工學結合教學的實踐經驗，對項目化教學的“翻轉課堂”進行建模。作為高職學生，學習主動性不夠，課前不一定能進行學習，為了解決這個問題，項目化教學的項目一方面讓學生有一定的選擇權，選取學生感興趣的項目，同時，先布置任務，對自己所選取的項目負責，主動學習，發揮主觀能動性，為了解決項目的問題，課前根據自己的項目選取學習資料，包括視頻資料和教學資料，自學有關的內容，教師可以就學生的疑問在線答疑，解決學生的問題，對于工科學生，工程類的理論知識比較抽象，需要通過實驗進行學習，理解，學校要開放實驗室，讓學生能做實驗，通過實驗可以解決學生的疑點。課堂教學不僅就是課內教學，要充分挖掘資源，讓學生能主動學習，探索，學生帶著問題進教室，課上老師僅僅傳授知識，更多的是與學生互動交流，解答學生的疑點，學生由被動的學習轉變為主動的學習。項目化教學與“翻轉課堂”有效的結合，是高職課堂的創新，根據我校課堂教學的實際情況及未來的設想，具體的模型如下：

圖1 “翻轉課堂”的項目化教學建構

圖2 “翻轉課堂”的項目化學習建構

2 結論

“翻轉課堂”就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[4]“翻轉課堂”[5]強調學生先學后教，課前通過網絡平臺，移動互聯網等平臺，學習基本的理論知識，同學在這期間，可能會遇到困難，老師不僅提供教學視頻，還能在線輔導，避免同學出現困難，失去興趣的問題。課堂中，老師通過互動討論的形式，解決同學在學習中遇到的困難。同時，也可克服項目化教學中的問題，理論基礎性的知識克服了傳統的教學方式，通過討論互動形式，解決學生的疑難，相比傳統老師傳授式教學效果，同時也節省了基礎知識的占用時間，把更多的精力和時間，通過互動，同學展示自己的設計方案，仿真，實物制作，答辨，總結。讓項目化教學得以真正的實施。

［1］馬祥興.構建工學結合人才培養模式的實踐與探析[J].教育與職業,2011(32).

［2］應力恒.基于工作過程的課程項目化教學改革[J].中國職業技術教育,2008(22).

［3］金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育,2012(9):18.

［4］宋朝霞,俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志,2014(1).