有多少課可以重來
——關于新教師如何做好課前準備的思考

戴奕青

（江蘇省常州市勤業中學）

課堂是每一位教師最重要的田地，課前準備就是耕地的前期工作。一堂課的成功與否，與教師是否充分地做好課前準備工作密切相關。我聽了一名新教師的兩堂語文課。第一堂課不太順利，教學目標沒能很好地實現。第二堂課，稍加改變，立即收到了不一樣的效果。前后兩堂課的策略變化和生成的效果促使我產生了一些想法。

教學內容是阿累的《一面》，這是一篇回憶魯迅先生的經典文章。

其中一個教學目標是：能從文中找出三次人物肖像描寫，說說三次肖像描寫的異同，并在此基礎上分析人物精神品質。

為了落實這一目標，這位新教師設計了以下教學環節：

1.看書上插圖，談談你對素未謀面的魯迅先生的第一印象。

2.請同學們再讀課文，找出描寫魯迅外貌的語句：

（1）讀一讀，想一想，表現了魯迅怎樣的特征；

（2）辨一辨，這幾處外貌描寫的不同之處。

3.請同學們根據課文內容，說說魯迅先生的精神品質。

在課堂上，由于教師的課前準備不充分，對文本內容和教學環節不熟悉，漏掉了“比較這幾處外貌描寫的不同之處。”

因為對外貌描寫分析不夠，僅僅概括“瘦”這一特征。所以，接下來的“說說魯迅先生的精神品質”沒能很好地完成。于是，教師想方設法引導學生往預先設計的條框中走，索然無味。

下課后，和上課老師簡單交流，對課的設計作了一些改動，上了第二堂課：

在外貌描寫這一環節中：

請同學們再次閱讀課文，找出魯迅肖像描寫的語句：

（1）找出這些外貌描寫，讀一讀；

在學生回答的時候，教師加入了一段板書，把三次外貌描寫特征列在了黑板上：

（2）想一想，表現了魯迅怎樣的特征（瘦）；

（3）辨一辨，這幾處外貌描寫有什么不同。

這樣，在比較外貌描寫的不同之處時，學生就通過板書，很容易歸納出“隨著觀察點由遠及近、描寫越來越細致、人物形象也越來越清晰”這一寫作特征。由于，這一特征是學生自己找出來的，能感受到學生思考之后的成功體驗，他們也更愿意嘗試對于人物精神品質的分析。因此，課堂流程就比較順利。

《義務教育語文課程標準》中明確閱讀的教學建議時提到，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币舱缛~圣陶先生說的，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”其實，兩節課比較一下，引起不同效果的關鍵還是板書，教師的板書不但幫助學生更清晰地認識三次外貌描寫的特點，還提醒了老師，不至于忘記“比較三次外貌描寫”這一重要環節。

通過這兩堂課，新教師已充分認識到課前充分準備的重要性。那么，究竟怎樣的準備才是充分的呢？

首先，要樹立正確的備課指導思想。教學的出發點和最終目標都是為了提高學生的自主學習能力，那么我們必須一切“以學生為中心”，根據所教學生的實際認知水平和學習能力確定教學目標，讓更多的學生能自覺地投入每一個學習活動中去。

其次，《常州市中學學科教學建議》中提到了“課前準備”的一個重要環節：設計好課堂教學過程、教師的教法和學生的學法。這是考驗教師專業水平的一個重要環節。學生本就具有一定的學習能力，教師只需要在這種潛能的基礎上，把具體的學習任務作為組織學生自主學習的操作把手。多給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在發現問題、提出問題、建立猜測與假設、尋求解決方案等環節的處理過程中得到綜合能力的鍛煉、積極的情感體驗。這樣，設計出來的教學環節，既有利于發揮學生的積極性和主動性，又能使老師的教學過程不至于太過生硬。

當然，充分的課前準備還包括板書設計、作業以及在個人備課基礎上的備課組集體備課活動等。上好一堂課，遠沒有想象中的那么簡單。

清朝思想家魏源指出：“教人者，成人之長，去人之短也。唯盡知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所長而后能收人之長。”教師能否創造性地理解和使用教材，能否靈活運用多種教學策略，決定了學生能否在實踐中學會學習。課前準備，是一門很深奧的學問，仍需要不斷地去摸索，畢竟可以重來的課將會越來越少。