身體殘疾學生體育教育的現狀分析

黃永飛

（贛南師范學院體育學院，江西贛州341000）

身體殘疾學生體育教育的現狀分析

黃永飛

（贛南師范學院體育學院，江西贛州341000）

摘要：通過訪談法，得出我國特殊教育學校的體育教師嚴重不足，專業化水平較低，教學資源缺乏，殘疾學生的體質健康水平一般；普通中小學校雖然體育教師的專業化水平較好，但身體殘疾學生的體育機會很少，大多學校對身體殘疾學生免于體質測試，缺少面向身體殘疾學生的體育設施。針對身體殘疾學生的體育教育現狀，不僅要對身體殘疾學生給予社會尊重和人文關懷，而且要在廣度上擴大體育教育資源、深度上加大師資培養和課程開發力度。

關鍵詞：體育教育；身體殘疾學生；體育教師；教育公平；訪談法

一、引　言

社會文明的進步體現在對社會不同群體的關懷和公平上，特別是對弱勢群體的關懷和公平。身體殘疾人群是社會的弱勢群體，我國非常重視提升殘疾人的生命質量，通過各種路徑去關懷殘疾人群體，如創建特殊教育學校給予不同類型的殘疾人接受教育的機會，通過教育來提高殘疾人融入社會的機會。體育教育是學校教育的重要組成部分，體育教育對于提高殘疾人的生命質量和融入社會的機會具有重要的作用[1-3]。從研究文獻來看，當前對高校身體殘疾學生的體育教育進行了比較多的研究[4-6]，這些研究對于促進學校保障身體殘疾大學生的體育教育的權利，改進殘疾大學生的體育教學，改善他們的生活質量起到了積極作用，對于提升身體殘疾學生的社會融入度也起著重要的作用。但目前對于身體殘疾的中小學學生的體育教育的研究還很少[7-8]。中小學是人的一生中身心發展最重要的階段，特別是對身體的發展及社會適應性的發展。因此，加強中小學身體殘疾學生的體育教育研究，促進中小學對身體殘疾學生的體育教育的重視，對于保障身體殘疾學生的教育公平，促進他們的身體、心理、社會適應性的發展都具有重要的意義[9]。文章采用訪談法，就身體殘疾學生的體育教育機會、體育教育的條件及體育教育的效果等方面訪談了江西省的部分特殊教育學校和普通中小學學校的體育教師及身體殘疾學生，就身體殘疾學生的體育教育現狀進行了分析，旨在促進身體殘疾學生的體育教育和身心健康發展，為更好地實現身體殘疾學生的體育教育公平提供有意義的參考。

二、特殊教育學校體育教育現狀

（一）教師的專業化水平較低，身體殘疾學生的體育教育的權利難以保證

專業教師是開展優質體育教育的基本保障，從訪談特殊教育學校從事體育教育的教師可知，體育專業教師緊缺，沒能執行教育部有關規定的生師比[10-13]，甚至有些學校沒有專業的體育教師。在職的體育教師也存在兩種情況，一種是體育專業畢業的體育教師，這類教師在大學期間沒有接受過身體殘疾學生的體育教育相關知識的學習和教學訓練[14]，缺乏殘疾人教育學及教育心理學以及相關溝通語言的學習，也缺乏有針對性的相關殘疾人體育教學手段內容，習慣用普通人的教學方法和身體練習方法去教育身體殘疾學生，在教學實施過程中難以滿足身體殘疾學生的要求，身體殘疾學生在體育課堂中難以獲得身心鍛煉和快樂，教師自己也感覺不盡如意，沒有教學的成就感。另一種是特殊教育專業的教師任教，這類教師非常了解身體殘疾學生的特點，與學生的溝通能力也強，但是這類教師沒有掌握體育運動的基本技能，身體活動能力也不強，體育鍛煉和教學的手段也很少，在對身體殘疾學生的體育教育實施過程中也力不從心，缺乏有針對性的體育教學方法和體育鍛煉手段。因此，由于具有專業水準的面向身體殘疾學生的體育教師的缺乏，特殊學校開展的體育教學活動很少，有的學校甚至沒有，身體殘疾學生的體育教育的權利就難以得到保證。

（二）體育教學資源稀缺，身體殘疾學生的體育教育需求難以得到滿足

體育教學資源主要包括體育教學的場地、器材和教學資料。身體殘疾學生的體育教學的場地具有一定的特殊性，不僅包括各種不同功能的教室，還包括各種能適應身體殘疾學生的體育場館，如特殊的田徑場、足球場、籃球場以及場地周邊的綠地等。體育器材設備包括適應身體殘疾學生的使用的籃類、單杠、雙杠、體操墊等。在特殊教育學校，對體育的場地器材設備要求的更為嚴格，它們是進行體育康復活動的重要物質條件，是實施身體殘疾學生體育教學的基礎保證，直接影響和制約著身體殘疾學生體育教學活動的內容和水平。我國特別重視特殊教育學校體育場地、器材設施的建設，原國家教委在1994年7月頒發的162號文件中對特殊學校體育場地、器材、設施做了明確規定，指出培智學校應有環形跑道，體育活動面積對于9個班規模的應不小于3578平方米，平均每生用地79平方，18個班規模的應不小于5394平方米，平均每生用地63平方米，綠化用地每生不小于4平方米，體育器材為41種，體育康復訓練室每校一間，使用面積不少于56平方。但從訪談的培智學校看，只有個別學校有環形的跑道，大部分學校只有一個坪地和簡單的水泥球場，沒有一所學校達到了國家規定的要求。另外，從訪談特殊教育學校的體育老師可知，身體殘疾學生的體育教學資料也奇缺，我國的基礎教育體育課程改革關注的是普通學校，而對特殊教育學校的體育教學沒有關注，所有舉辦的體育教師的專業學習、出版的體育教材及教學參考書都是適合普通學校的師生，對身體殘疾學生的學校體育未涉及到。體育教師在教學中難以找到可以供參考和學習的資料或教科書，在日常的教學中，只能根據一般運動和身體殘疾學生方便的身體練習方法進行施教，體育老師只能根據學校的已有教學條件開展殘疾學校的教育工作，沒有多樣的體育教學資料和豐富多彩的教學形式，身體殘疾學生的體育需求往往難以滿足。

（三）身體殘疾學生的體質有待進一步增強

身體的缺陷使殘疾學生的活動范圍受到很大程度的限制，相對于正常人而言，他們的身體素質一般顯得更弱。體育教育是提高身體素質的重要手段，對于殘疾學生的身心健康塑造起著重要的作用。有針對性的體育教育不僅可以傳授給他們鍛煉身體的知識和方法，而且可以使他們形成鍛煉身體的意識，增強殘疾學生的體質，通過體育鍛煉增進生理機能、促進身體康復、提高生活適應能力，還可以使他們真正享受到運動所帶來的快樂，改善殘疾學生的生活質量，增強參與社會生活的信心。體育教學效果常用習得的動作技能及體質作為評價指標，由于殘疾人的身體條件，身體殘疾學生的體質測試指標與常人有區別[15]。從訪談的學校看，大部分學校對身體殘疾學生的體質非常重視，所有學校每周開設了兩節體育課，體育教學中非常重視學生的身體素質練習和一些集體項目教學，希望通過體育教育來促進身體殘疾學生的體質發展，使身體殘疾學生能更好地提高社會適應能力。但由于身體殘疾學生的體育教學效率較低，體育課類型也比較單一，學生參與體育鍛煉的時間也比較短，使學生得不到應有強度鍛煉。訪談殘疾學校體育教師可知，每年對身體殘疾學生進行體質測試一次，身體素質達到及格以上的比例較低，大部分學生身體素質在及格線上，良好優秀率比較低，不及格的還占有一定的比例。身體殘疾學生的身體機能處于一般水平，這可能與身體殘疾學生的身體條件和生活環境等因素有關[16]。從訪談可知，老師希望各級政府能給予特殊教育學校的體育教育更多的關心支持，能擁有較充足的體育教學資源，能有機會參加相關培訓，促使他能開出更有針對性的體育課，促進學生的身體鍛煉，改善身體殘疾學生的體質狀況。

三、普通學校身體殘疾學生的體育教育現狀

（一）普通學校身體殘疾學生未納入正常課堂

三十多年來我國青少年學生的體質持續下降，引起了黨和國家的高度重視。在十八大報告中明確指出必須加強“學校體育課和課外體育工作”，現階段各級各類學校都在強抓體育課的開出率及教學質量。每位學生都能參加體育課是實現體育教育目的最基本的路徑，也是實現體育教育公平的基本手段。從訪談普通學校的體育教師看，普通學校的身體殘疾學生大部分以肢體殘疾和身體不能參與大負荷運動的學生為主，以及少部分其他殘疾學生，整個學校身體殘疾學生大約在十人左右。普通學校的體育課班級人數一般在50人左右，體育課以自然班的形式開課，未開設選項課或體育保健課，身體殘疾學生跟隨普通班學習。在這種情況下，由于教師的教學理念及教學工作難度，體育教師一般只關注大多數學生的體育課教學，對于身體殘疾學生的體育學習無暇顧及，身體殘疾學生一般是在旁邊觀看普通學生的體育教學過程。身體殘疾學生一直處于這種狀態下，慢慢地這類學生在上體育課時基本也在教室里待著，漸漸成為了體育課堂被遺忘的對象。另外，體育教師也實言，由于在大學的體育專業學習時，基本沒有學過有關身體殘疾學生體育教學的相關知識和教學內容，學校的各類教研活動也未涉及到身體殘疾學生的體育教學問題，感到教學力不從心，于是難以對身體殘疾學生開展有效的體育教學。從訪談結果來看，基本上所有的普通學校都沒有把身體殘疾學生納入正常課堂。

（二）身體殘疾學生體育需求不能得到滿足

身體殘疾學生與普通學生一樣，渴望參加不同形式的體育學習，體驗不同運動帶來的樂趣。從訪談的一些因小兒麻痹癥造成腿部有殘疾的學生可知，他們同樣經常觀賞不同類型的體育比賽，比如觀賞美國NBA、奧運會及殘奧會。在觀賞體育比賽中他們感受到運動員在比賽中敢于挑戰自我、永不放棄的意志品德，還有運動員的動作美及身體形態美，以及運動結果的不可預測性等等，這些體育帶給人們的魅力是無與倫比的。但是當談到現實的學校體育教育時，大多身體殘疾學生談到，雖然他們非常想參加各類可行的運動，但因腿部有殘疾，普通學生大多不喜歡其參與其中一起運動，在課堂上也沒有一些專門針對腿部有殘疾學生的運動項目，因此在學校體育課、各類單項比賽及運動會體中，大多時候他們只能在旁邊觀看，或是做一些輔助性的事情。對于身體有殘疾的學生來說，雖然也有機會參與一些體育活動，但由于受到場地、器材和環境的限制，總體上身體殘疾學生參與運動的機會還是很少。身體殘疾學生很希望自己能有機會去體驗體育的學習過程，感受體育運動的魅力。身體殘疾學生實言，從小學到中學這些渴望便常常是他們不可求的，希望在以后的學習中體育老師能夠更多地考慮身體有身體殘疾學生的感受及體育需求，不管是在體育課堂里還是在學校的校運會或各類體育比賽中盡量能接納身體殘疾學生。

（三）身體殘疾學生的體質測試難入考核范疇

我國高度重視青少年學生的體質，要求學校必須加強學校體育課和課外體育工作，要求每年對在校青少年學生進行體質測試。從訪談的學校體育老師可知，大多普通學校對身體正常學生都會按照國家的規定的項目每年進行一次體質測試，根據體育測試情況來分析學生的體質發展狀況，開展有針對性的體育教學課外活動。體質測試是檢驗學生身體健康和發展水平的一個重要手段，一定程度上也是反映學校體育教學和課外體育活動開展結果的重要標準之一。通過對部分普通學校的體育教師訪談可知，大多學校身體有殘疾的學生都不參加體質測試。分析其原因，一是根據教育部有關文件精神對于身體殘疾的學生，可以申請免測。國家沒有提出有針對性的身體殘疾學生的體質測試標準和要求，學校體育教師不知如何來進行身體殘疾學生的體質測試和評價。二是對于那些表現為腿部或上肢有運動障礙的學生，盡管學生身體機能等對運動沒有影響，學生也愿意參加體質測試，但學校和老師大多有一種因有的觀念，你是身體殘疾的學生，不用參加測試。我們從訪談的身體殘疾學生可知，絕大多數還是很希望參加體質測試的，希望與普通學生一樣，不愿意與其他學生有區別，其他學生能做到的事希望自己也一樣可以做到。但體育教師對身體殘疾學生體質測試的問題上，大多認為國家沒有關于身體殘疾學生體測的參考標準和要求，也不知道上肢有障礙的用何項目替代，下肢有障礙的用何項目替代，不知如何開展身體殘疾學生的體質測試。

四、結論與建議

通過對身體殘疾學生體育教育現狀的調查分析，得出以下結論：身體殘疾學生的體育教育觀念落后，還未形成全社會和學校都支持重視身體殘疾學生體育教育的環境氛圍。特殊教育學校體育教師專業化水平較低，教學資源匱乏，身體殘疾學生體質健康處于一般水平。普通中小學校身體殘疾學生體育學習的機會很少，學校基本沒有面向身體殘疾學生的場地、器材和教學資源，身體殘疾學生的體育運動的需求不能得到滿足，殘疾學生的體質健康狀況沒有得到監測。基于以上結論，提出以下對策和建議：

第一，社會對身體殘疾人的關懷和尊重是社會文明進步的體現，國家要加強對身體殘疾學生體育教育的研究，設計出能適應不同身體殘疾學生參與的體育項目，制定出身體殘疾學生的體質測試標準，制定政策推動身體殘疾學生體育教育，加大宣傳和政策支持力度，形成全社會和學校重視身體殘疾學生體育教育的氛圍。

第二，加大身體殘疾學生體育教育方面的師資培養，在普通高校體育教育專業中開設有關身體殘疾學生的體育教育方向的選修課，加大面向身體殘疾學生的體育教師的培養。加大師資培訓，教育行政管理部門在面向普通中小學體育教師舉辦各種形式的繼續教育時，應加強對普通學校的體育教師從事身體殘疾學生體育教學的方法和技能的培訓，同時應重視特殊教育學校的體育教師的在職教育，提高他們面向身體殘疾學生的體育教學能力。

第三，加大面向身體殘疾學生的體育教育資源的開發，各級政府及教育行政部門，在教育資源的配置上，要充分考慮身體殘疾學生的特點，研究開發出更多適合不同身體殘疾學生使用的體育器材，學校要建設適應身體殘疾學生的體育場地，科學合理配置體育場地和器材，組織相關人員編寫身體殘疾學生體育教育的教學資料。

第四，加大面向身體殘疾學生的體育課程開發力度，為不同身體殘疾學生開設適應性體育課程，使身體殘疾學生有機會參與體育教育的過程，促進身體殘疾學生的身體康復和身心健康發展。如為身體殘疾學生開設保健課、不同形式的體育運動課等。

第五，普通中小學校在開展各種課外體育活動和競賽時，應多給身體殘疾學生一些人文關懷，鼓勵身體殘疾學生積極參加，使身體殘疾學生能融入校園體育文化活動當中去。通過社會和學校的共同努力，不斷改善身體殘疾學生的體育教育現狀，為身體殘疾學生的體育教育營造一個良好的環境，保障身體殘疾學生接受體育教育的權利，促進身體殘疾學生的體育教育公平。

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作者簡介：黃永飛（1971-），女，副教授，主要從事學校體育研究，E-mail:hyongfei@126.com.

基金項目：江西省高校人文社會科學課題(編號：TY0901)

收稿日期：2015-06-16

文章編號：2095- 3046（2015）04- 0054- 04 DOI：10.13265/j.cnki.jxlgdxxb.2015.04.013

中圖分類號：G807

文獻標志碼：A