關(guān)于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

馬惠玲

(甘肅電大農(nóng)懇河西分校，甘肅 酒泉　735000）

關(guān)于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

馬惠玲

(甘肅電大農(nóng)懇河西分校，甘肅 酒泉735000）

2010年5月，國(guó)家從構(gòu)建終身教育和人人學(xué)習(xí)型社會(huì)的角度，首次明確表示要“辦好開(kāi)放大學(xué)”。時(shí)至今日建設(shè)開(kāi)放大學(xué)的思路已基本形成，而學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)并未完成成熟。作為開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容，本文將圍繞其專(zhuān)業(yè)與課程體系模式的設(shè)置問(wèn)題，探索我國(guó)開(kāi)放大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一些思路和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的教育改革與發(fā)展。

開(kāi)放大學(xué) 學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè) 課程體系模式 思考

學(xué)科、課程、專(zhuān)業(yè)是構(gòu)成一所高等學(xué)校的基本要素，三者缺一不可。關(guān)于此三項(xiàng)基礎(chǔ)工程的建設(shè)，也是高校必不可缺的基本建設(shè)。一所學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)最終要通過(guò)其專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其課程體系模式是教學(xué)活動(dòng)最基本的單元，也是服務(wù)于學(xué)生最重要的載體。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)辦的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，保進(jìn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)型教育體系的建設(shè)，以適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。它是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，對(duì)全體公民開(kāi)展的非學(xué)歷或?qū)W歷繼續(xù)教育。它的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋城鄉(xiāng)各地，是一種沒(méi)有圍墻的遠(yuǎn)程教育模式。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)與傳統(tǒng)高校和電大比，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式、歷史使命上都有不同。因此，它不僅需要學(xué)校定位類(lèi)的頂層設(shè)計(jì)，也需要學(xué)科建設(shè)類(lèi)的重構(gòu)與創(chuàng)新。本文將分析國(guó)內(nèi)外開(kāi)放大學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，對(duì)其課程體系建設(shè)與重構(gòu)提出一些設(shè)想。

一、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的立足點(diǎn)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)是一所開(kāi)放大學(xué)服務(wù)于學(xué)生的重要載體。它其一要承載學(xué)校對(duì)學(xué)生的社會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)，其二要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色及辦學(xué)理念。因此，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，除了需要滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)類(lèi)需求，還要考慮自身特色及國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（一）立足于服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)科建設(shè)若要服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)，其課程體系建設(shè)需要從三個(gè)方面來(lái)著手：首先其為了構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)，要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)靈活、方便、個(gè)性化的課程教育體系。其次應(yīng)服務(wù)于社會(huì)產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃發(fā)展，使學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)能為地方經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供智力支持。再次應(yīng)著眼于生源素質(zhì)提升的需求，為人力資源開(kāi)發(fā)提供技術(shù)及知識(shí)支撐。

（二）立足于學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求

縱觀國(guó)外一此地區(qū)開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展，它已成為當(dāng)?shù)貥?gòu)建終身學(xué)習(xí)型教育體系的重要途徑。終身學(xué)習(xí)型社會(huì)就是一個(gè)“處處可以學(xué)習(xí)、人人都能學(xué)習(xí)、隨時(shí)可以學(xué)習(xí)”的社會(huì)。開(kāi)放性大學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因此其課程設(shè)置需充分研究學(xué)員的各類(lèi)需求，如提升崗位技能、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)工作素養(yǎng)、提升生活質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，都能為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)資源。此外，學(xué)生可根據(jù)差異化學(xué)習(xí)需求靈活選擇學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，學(xué)習(xí)手段的信息化也使學(xué)員能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，還能及時(shí)獲各種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)類(lèi)的支持。

二、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的基本特征

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，是一個(gè)不斷創(chuàng)新與發(fā)展的過(guò)程。我國(guó)在借鑒國(guó)外一些地區(qū)的開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)上，呈現(xiàn)出自身發(fā)展的四個(gè)特征。

（一）倡導(dǎo)開(kāi)放性的課程理念原則

這一理念源自國(guó)外，它主要是指開(kāi)放大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)該是一種人人都能學(xué)習(xí)的東西，它的課程學(xué)習(xí)服務(wù)應(yīng)對(duì)所有公民開(kāi)放。此外，它還在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，盡力為學(xué)員提供學(xué)習(xí)所需的各種幫助和支持。英國(guó)首任開(kāi)放大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)，“無(wú)論何處，無(wú)論何人，只要世界上還有未被滿足的高等教育的需求，我們就都能為之提供相應(yīng)的繼續(xù)教育服務(wù)?！?/p>

（二）采用分級(jí)化的專(zhuān)業(yè)課程體系

這一特征是指國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)采取了分級(jí)制，即不同等級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程要匹配學(xué)生將要獲取的學(xué)術(shù)資格。我國(guó)進(jìn)入開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)的人，一般在心理發(fā)展上都已成熟。因此要確定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的分級(jí)，主要是按邏輯順序來(lái)分級(jí)，即按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及課程順序模式來(lái)劃級(jí)。每一級(jí)對(duì)應(yīng)各自的學(xué)術(shù)資歷，需掌握規(guī)定課程的學(xué)分才能獲得相匹配的資歷。

（三）采取靈活多變的課程銜接方式

所謂靈活的課程銜接方式，主要指在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)不同課程與學(xué)歷間的自由銜接與溝通。此外，開(kāi)放大學(xué)課程體系外的學(xué)歷與課程教育經(jīng)歷，也可以實(shí)現(xiàn)銜接與溝通。前者可通過(guò)本校的課程一體化設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，后者可通過(guò)學(xué)分銀行來(lái)實(shí)現(xiàn)銜接與溝通。

因此，要促進(jìn)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的迅速發(fā)展，需采取靈活多變的課程銜接方式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校、不同學(xué)歷與課程間的銜接，是非常重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)類(lèi)的建設(shè)。

（四）采用規(guī)范化的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)管理

學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)工程，一定要通過(guò)專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的管理來(lái)確保課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如通過(guò)限制學(xué)習(xí)時(shí)間、修讀數(shù)量等。雖然開(kāi)放大學(xué)要給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，也需對(duì)專(zhuān)業(yè)選修進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范化管理。如一門(mén)學(xué)科必須獲取該門(mén)課程必學(xué)的注冊(cè)值才能完成學(xué)業(yè)，注冊(cè)值是學(xué)員的學(xué)分值和課程所需學(xué)期數(shù)目之和。通過(guò)這種規(guī)范化管理制度，可以更方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的監(jiān)測(cè)及管理。

三、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)具體的課程建設(shè)類(lèi)型

一般進(jìn)入國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)員，按其學(xué)習(xí)需求可分為四類(lèi)人：一類(lèi)人是想獲取更高的學(xué)歷，一類(lèi)人是想實(shí)現(xiàn)崗位技能或知識(shí)的更新，一類(lèi)人是想拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)面，一類(lèi)人是想提升生活品質(zhì)豐富自己的文化生活。據(jù)此，其專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)有如下一些類(lèi)型：

（一）專(zhuān)業(yè)課類(lèi)型

每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有自己的專(zhuān)業(yè)課，一般分為專(zhuān)業(yè)入門(mén)、實(shí)踐技能提升、知識(shí)深化等不同的學(xué)習(xí)層級(jí)，并配備有相應(yīng)的課程體系。開(kāi)放大學(xué)的課程體系建設(shè)，也需要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特征合理設(shè)置其專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)能夠系統(tǒng)、全面、深刻地掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程中就需學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課。

（二）公共課類(lèi)型

為了幫學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，教育部明確規(guī)定學(xué)歷教育中，一定要包括必修的公共基礎(chǔ)課，如思想品德、政治理論、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等課程。這些課程雖然不是學(xué)員最感興趣的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，但因?yàn)榈谝豢贫加蟹浅?qiáng)的普適性，還能提高學(xué)員的整體學(xué)習(xí)和技能水平，因此在開(kāi)放大學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)領(lǐng)域也非常重要。

（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課類(lèi)型

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力，就需要設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的能力。這一類(lèi)課程應(yīng)注重提升學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如針對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課，每個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的的畢業(yè)設(shè)計(jì)課等，這些課程主要是針對(duì)學(xué)歷教育來(lái)開(kāi)設(shè)的。

（四）綜合通識(shí)課類(lèi)型

這一類(lèi)課程是為了提高學(xué)生的生活質(zhì)量，拓寬其知識(shí)和視野，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)設(shè)的一類(lèi)課程。如一些社會(huì)學(xué)、自然類(lèi)、人文類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)的通識(shí)型課程。這一類(lèi)課程能夠調(diào)和開(kāi)放大學(xué)過(guò)度關(guān)注專(zhuān)業(yè)課教育的弊端，學(xué)員們也可根據(jù)自己的愛(ài)好與興趣點(diǎn)，選擇自己喜歡的科目進(jìn)行選修，以此來(lái)提高自己各方面的綜合素養(yǎng)能力。

四、關(guān)于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)想

綜合借鑒了國(guó)外一些地區(qū)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前開(kāi)放大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本特點(diǎn)，對(duì)其專(zhuān)業(yè)建設(shè)有如下一些基本構(gòu)想。

（一）建立一種層級(jí)化的課程體系

實(shí)施層級(jí)化課程管理需對(duì)課程體系進(jìn)行分級(jí)。開(kāi)放大學(xué)能同時(shí)提供學(xué)歷或非學(xué)歷的教育服務(wù)，其課程體系需要擺脫集中于學(xué)歷教育的特征，進(jìn)而充分拓展非學(xué)歷教育的功能。若與傳統(tǒng)高校相對(duì)應(yīng)，其課程體系分級(jí)可設(shè)置為四級(jí)，如還想拓展到研究生學(xué)歷水平，可相應(yīng)地設(shè)置五和六級(jí)等深度課程體系。就具體課程而言，每一門(mén)課程都應(yīng)納入層級(jí)體系。

我國(guó)的開(kāi)放大學(xué)教育課程體系，一般會(huì)分為專(zhuān)業(yè)課、公共課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、通識(shí)課等幾大類(lèi)。針對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)目前的課程體系而言，層級(jí)化課程體系能簡(jiǎn)化課程管理程序。

（二）建立學(xué)分累積轉(zhuǎn)移制度體系

針對(duì)上面的層級(jí)化課程體系建設(shè)與層級(jí)學(xué)術(shù)資格授予的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可構(gòu)建一個(gè)學(xué)術(shù)資格序列與課程體系相對(duì)應(yīng)的學(xué)分累積轉(zhuǎn)移制度體系。此舉意在實(shí)現(xiàn)不同學(xué)歷層次，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、本校與外校開(kāi)放大學(xué)教育間的銜接與溝通，即針對(duì)層級(jí)化課程體系建立一個(gè)可全國(guó)通用的學(xué)分累積制度，可實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)各學(xué)科內(nèi)的學(xué)分的獲得、累積與轉(zhuǎn)移的一體化。

通過(guò)層級(jí)化的課程體系建設(shè)，這種學(xué)分間的累積與轉(zhuǎn)換需變得通行無(wú)暢，不同等級(jí)課程的學(xué)分能夠?qū)崿F(xiàn)累積與轉(zhuǎn)化后的有機(jī)銜接，促進(jìn)整個(gè)開(kāi)放大學(xué)內(nèi)課程體系與學(xué)術(shù)資格的動(dòng)態(tài)有機(jī)融合。如一個(gè)學(xué)員想獲得大學(xué)本科文憑，需完成四個(gè)層級(jí)的課程學(xué)習(xí)。他之前完成的一、二、三級(jí)的學(xué)分，可以通過(guò)這一體制實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移與累積，納入他的最終總學(xué)分體系中。

綜上所述，搞好開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，使之能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠滿足于社會(huì)人才再教育的需求，一定要加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育差異化教育的發(fā)展，滿足全體公民多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，一定要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，以構(gòu)建終身學(xué)生、全民學(xué)習(xí)型社會(huì)為建設(shè)目標(biāo)。開(kāi)放大學(xué)的教育模式不同于傳統(tǒng)高校，它是對(duì)傳統(tǒng)教育模式及學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一種挑戰(zhàn)，它擺脫了傳統(tǒng)高校教育中的一些困惑與局限性，擴(kuò)大了全民教育的時(shí)空領(lǐng)域，也為教師和學(xué)生提供了更廣闊的教育舞臺(tái)。

[1]彭思毛.開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)適需原則小議[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2012，(09).

[2]虞江鋒，張吉先.開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)與課程體系建設(shè)探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2013，（10）.

[3]康萍.淺析開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)與課程體系設(shè)置——基于構(gòu)建終身教育體系的思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（06）.

[4]王學(xué)珍.淺析開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)科教育課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（09）.

G728

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1008-7508（2015）09-0085-02

本研究為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（甘肅）學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2013-ZD-03，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：何冬梅。

2015-05-05

馬惠玲（1978-），女，甘肅酒泉人，甘肅電大農(nóng)墾河西分校講師，研究方向：行政管理教學(xué)。