學習型大學英語教學團隊的構建思路與對策

梁 潔

（廣州大學華軟軟件學院，廣東 廣州 510990）

一、緒論

在中國，隨著經濟的不斷發展，國際化水平也在不斷地提高。在全球化趨勢的推動下，對以英語作為第二語言教學的教師的人才需求也越來越大。然而，自1999年以來，許多大學的不斷擴招導致大學生數量急劇增加。數量龐大的學生群給高校英語教育帶來了前所未有的壓力和挑戰。一些諸如師資不足，教學資源陳舊，單一的教學模式,學生的英語學習效果差等問題也陸續顯現了出來。高校英語教學效果的提高需要教師對英語教學模式的改革和創新進行積極的探索，大學應該在原有的英語教師團隊的基礎上重組新的英語學習型教師團隊，以提高教師的整體教學水平和完善英語的教學模式，促進教學模式的不斷改革和創新。本論文就現階段英語教師團體存在的問題進行了系統分析，還列舉了高校英語教師團體的構建對策和思路。

二、高校英語學習型教師團體概述

1、高校英語學習型教師團體的主要特征

學習型的教師團隊離不開以下幾個特征：（1）全體組員擁有共同愿景，即共同奮斗目標，團結協作，積極完成團隊分配下來的任務；（2）學習能力強。對學習充滿熱誠，善于互相學習和借鑒；（3）必須有較強的自我管理能力，這就包括了學習和工作兩個方面，兩者都必須同時得到高度管理和兼顧；（4）團隊帶頭人在學習型組織中擔任著一個全新的角色——總設計師，帶領教師成員學習，適時激發他們的主觀能動性。

2、高校英語學習型教師團體的構建中出現的問題

（1）不合理的英語教師團體模式難以適應新教育課程改革

高校英語教師團體的不合理的結構模式主要表現為以下幾個方面。一、教師的年齡比例嚴重失衡，中青年教師占教師團隊的絕大部分的比例。盡管資歷相對較淺的教師基本上都精力充沛，對新知識的接受能力也相對較強，但換個角度看，年輕教師缺乏經驗，教學效果不佳同時也是他們的致命硬傷。二、缺乏一個合理有效的“梯形”教學結構模式，這不僅不利于教師的專業發展、教研活動的開展，還不利于學習型教師團隊的構建。此外，女性英語教師在教師團隊中所占比例過重，男女比例失衡的現象愈加嚴重。有數據表明，高校女性英語教師數就占總教師人數的78%。

（2）科學研究水平低下，研究效果不佳

目前，大學英語師資嚴重短缺，教師們普遍肩負著過重的教學包袱。據調查所得，只有35%的教師能夠獲得繼續深造的機會。教師們對科研的方式缺乏理解，教學經驗不足等現象均可反映出科研在外語教師團體中很難得到落實。此外，難以落實對學術論文量和質的保證，也一定程度上拖慢了教師教研的步伐。

三、新任教師的教學成長和專業發展

隨著對教師教育研究的不斷深入，新任教師的個人成長和專業發展越來越引人關注。教師專業化發展不僅需要教師的自主學習，還需要集體的協作，以謀求共同發展。在教師專業發展過程中，教師應該不斷地促使自身專業知識的完善、專業技能的不斷提高，同時還應增強辯證思考的能力，主要是對專業發展和教學實踐的思考。教師在與處于不同教學發展階段的同事互動交流的過程中理應不斷地反思自我，以取長補短。學者古德萊德Glattorn(1995:41)認為：教師的專業發展實際上是教師積累教學經驗和對自身的教學進行系統性的自我檢測的一個成長歷程。

新任教師的專業發展歷程分為幾個不同的階段。研究者Fuller(1969)正式提出了有關教師專業發展的三個階段：一、求生存階段。教師只關注自身的教學發展；二、精通階段：教師側重于課堂展現和給學生傳授知識的過程；三、創新階段。教師開始關注自己的教學對學生是否達到了一定的成效。馮克則認為新任教師的專業發展必經的兩個不同的階段是：“入門階段”和“專業發展階段”。Vonk(1989)認為，入門階段的教師還只是初次教學，他們面臨的是厚重的教師責任感和壓抑感，而且必然會經歷一個過渡到教學階段的現實落差沖擊。而到了專業發展階段的教師則往往容易獲得學生的擁戴和同事的認同。

通過對新任教師的專業發展階段的研究和階段分析，我們可以看出要促進新任教師的專業發展，首要任務是讓其認同學校的教學理念和教育方針，了解學校的專業發展框架的需求，以及專業學習群體的大致社會范圍。此外，從研究中同樣可以看出，要能夠妥當地處理教師的教學需求，使教師能夠更好地響應學校的方針進行專業發展，這將是一個需要學校攜手教師繼續努力，不斷反思和實踐才能夠實現的長遠任務。

四、通過網絡教研促進教師的專業發展

在信息技術風馳電掣發展的今天，利用以互聯網、多媒體技術為基礎的網絡教研來促進教師的專業發展早已成為當下的新潮流和新趨勢。學校積極提倡和鼓勵教師利用互聯網技術、計算機技術協助教學。顧名思義，網絡教研活動就是在高效的網絡學習環境下，教師利用網絡學習，與其他教師進行交流互動，進而明確個人及集體的發展目標的活動。與傳統教研相比，網絡教研打破了時間和地域的界限，使教師能夠在網上結交朋友，進行互動與交流，分享同行經驗等。一般來說，網絡教研可分為兩種類型：第一種，有目的、有組織的，要求教師定期參與網上研討會議和進修網絡課程，以獲取相應的證書和文憑。這種類型的教研活動的價格相對貴些，也受到教師的時間限制。另一種活動形式強調的是教師的自發性，也就是說教師可以根據自身的需要和興趣自主選擇教研活動。這種類型的教研活動的參與與否全在于教師的自主選擇和興趣偏好，它的舉辦有一定的針對性和自由度。此教研活動的內容主要包括：同事間的交流研討，經驗共享，通過電子郵件或聊天室進行經驗分享，瀏覽豐富的在線資源，通過網絡獲取豐富的備課資源。網絡教研的優勢在于能夠最大限度地激發教師學習的主動性，提高他們自主學習的能力和專業教學水平，豐富他們的專業知識，增強人際交往能力。基本上，網絡教研是以構建集體學習模式為主的。集體學習的內容包括：集體閱讀共享資料，集體研討，集體組織活動，集體進行教學實踐；其特征包括：獨立性，互動性，人性化，經驗共享化以及經濟環保化。

五、學習型教師團體的構建思路和對策

1、增強教師終身學習的意識，構建學習型學校氛圍

要構建一個學習型教師團體，首要前提是教師必須有一個終身學習的理念。為了適應瞬息萬變的社會的發展需要，包括資深教師以內的所有人都必須有終身學習的意識。在知識經濟的時代里，外語教師需要用知識武裝和充實自己的頭腦。從根本上說，現代教育的發展趨勢決定了只有通過持續學習才能使當代教師適應時代發展的步伐，適應高等教育以及課程改革的需要。因此，在高等教育發展的過程中，一個擁有良好教研氛圍的教師團體，也就是學習氛圍濃郁的教師團體，是影響教師教學能力提高的決定性因素。其次，學校應該為廣大教師創造一個學習氛圍濃郁的學習型環境，讓教師們可以進行持續學習和自我發展，使他們不斷地超越自我，提高個人的學習能力和教學能力，促進終身學習觀的形成。只有建立了學習型的教師團隊，擁有高效的學習氛圍，學校才能最終收獲教學質量的提高，引領教師們走向終身學習的光明未來。

2、引進先進的網絡教學理論，促使教師團體學習能力的提高

學校在不斷提高英語教師的專業素養的同時，還應明確當代社會對教育的要求，將教學與社會需求相結合發展。只要學校擁有了明確的學習管理機制和理念，注重構建教師間互相學習和知識共享的氛圍，那么，完整的學習型英語教學團體的誕生指日可待，教師的教學水平和專業素養也將獲得大幅度的提高。高校教師們應該針對網絡教研中資料的選取制定出一套相應合理的機制模型。隨著網絡的普及和發展，網絡中的教學資料也應有盡有，因此，教師在利用網絡備課或者學習的同時也應該不時地進行集體備課，集思廣益，相互學習；對網絡就應該做到“取其精華去其糟粕”。只有這樣，才能從網絡中真正學到有用的知識。

3、建立網絡教研群的團隊文化

英語教師的專業素養和教學能力直接限制了英語教學的發展以及學生的英語應用能力的提高。英語教師的專業素養的提高除了需要適當的專業指導和培訓以外，還需要構建一套校本管理機制，激發教師的內在學習動力。網絡教研群其實只是一個建立在網絡環境中的虛擬的交流平臺，換句話說，它只是一個信息的傳播媒介。然而，從另一個角度來看，它不僅是一個學習組織，而且還是一個能把人和計算機網絡聯系起來的人機交互式的系統。在網絡教研這個虛擬的平臺中，教師可以參與各項教研活動，與其他老師進行學術討論，協同互助，共同發展。要促進新任教師的專業發展和網絡教研，首要任務就是構建合理有效的團隊文化。首先，良好的團隊文化，必須有一些能夠提高教師積極性的活動和措施，這些活動和措施能夠促進新任教師和資深教師的優良關系的穩定發展。優良的團隊文化還需要策劃一些網絡教研活動來促進教師的專業發展，比如：網上課程的自由選擇與安排、網上教研的意見反饋、專業發展的學術研討的活動等。其次就是需要促進資深教師與新任教師的協同合作、共同發展。

4、資源共享與信息交流

網絡教研學習區是一個能夠讓教師進行互動交流的平臺，在那里，教師們可以依據自己的興趣愛好加入自己喜歡的群組。在線交流中，同行間高效地進行學術交流、經驗分享，久而久之，形成了一種良好的交流氛圍；此外，優良高效的系統也極大地提高了教師們交流互動的積極性。社會建構主義學說代表人維果茨基認為，知識的構建主要發生在人與人之間進行交流的時候。在教師們進行在線交流的過程中，持續高效的網絡為他們的資源共享和學術交流提供了基本的條件支持。為了使教研活動能夠持續有效地開展，一些高效的交流工具陸續地被研發出來了，其中包括實時通訊工具和非實時通訊工具（如：電子郵件，留言板，信息版系統等）。這些交流網絡把資源共享，信息互通和專業發展相結合了起來。在信息技術如此發達的時代里，網絡中的資料的形式也呈現多樣化，比如：文本，視頻和音頻等，多元化的資料將十分有利于教師對教學資料的深入理解。網絡教研活動的資源共享和信息交流改變了教師以往的個體狹隘的學習和工作狀態，極大地促進了新任教師的專業發展。

六、結論

隨著知識經濟的不斷發展，社會教育對教育人才所設的門檻也越來越高。為了適應社會發展的需求，眾大學應該重視對教師團體的構建，以此來提高和保證自身的教育質量。然而，高校英語教學團體結構上明顯存在缺陷，教學理念和思想落后僵化，科研成果少，科研能力不足。為了提高英語教師的教學水平，以下幾點尤為重要：一、加強學習型教師團體的構建；二、在推動終身學習理念的發展的同時加強網絡學習機制的構建；三、通過構建學習型學校大力支持和鼓勵學習型教師團體的創建。唯有如此，才能切實提高英語教師的專業素養和教學水平。教師在專業學習群中共享知識，對話交流和互相協作為新任教師的專業發展奠定了堅實的基礎，同時還提高了他們對自身專業發展的認識度，豐富了他們的知識面，促進了團隊文化的構建。網絡教研群體不僅使教師的專業發展從“線下”的無網絡意識的狀態轉變到“在線”的有網絡意識的狀態，還突破了時間和地域的局限。強大的網絡資源庫還為新任教師提供了豐富的教學資源，大大促進了教師的專業發展。

[1]Glatthorn，A.：Teacher Development.In L.W.Anderson(ed.)，International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education(2nd ed.).Pergamon New York(1995)41-45.

[2]Fuller，F.F：Concerns of Teachers：A developmental conceptualization.American Educational Research Journal.6(1969)207-226.

[3]Vonk，J.H.C.：Beginning Teachers’Professional Development and its Implications for Teacher Education and Training.The Irish Journal of Education.XXIII(1)(1989)5-21.

[4]馬長澤.教師團隊合作機制研究[J].中國教育學刊，2010(4).85-87+91.