學為中心視角下的大學英語聽說教學策略

劉 娟

(延安大學外語學院，陜西 延安 716000)

隨著高等教育英語教學改革的深入，需要進一步明確“學為中心”的英語教育理念，鼓勵英語教師積極轉變教學觀念，確立學生在大學英語聽說課堂上的“主人翁”地位，充分顧及學生的個體差異以及差異化的學習需求，讓每個學生在英語聽說課堂上都能夠學有所長、學有所獲。同時，“學為中心”的大學英語教育理念，還要求英語教師重視學生英語學習情感的培養，建立和諧、平等、融洽的師生關系，讓學生在英語課堂上多進行聽說互動，促進學生英語聽說技能的不斷提升。

一、大學英語聽說教學的現狀

1、沒有充分顧及學生的個體差異

在傳統的大學英語聽說課堂上，教師是課堂上的主體，學生始終處于被動學習的位置，很多學習基礎較弱的學生始終跟不上教師的教學節奏，加上教師制定的教學方案和教學內容都是相對固定的，無法滿足每個學生的個性化學習需求，沒有正確處理好“教”與“學”之間的關系，這與學為中心視角下的教育理念是相違背的，不利于學生英語技能的提高與培養，嚴重時會讓學生喪失英語學習的興趣和動力。

2、聽說課堂上的師生關系不夠協調

很多英語教師為了維護自己在英語課堂上的權威，總是擺出一副“居高臨下”的姿態，教師說的太多，卻沒有給學生更多表達的機會，這就很難實現真正意義上的交際性聽說教學。例如，在聽力教學環節，當出現某個學生聽不懂的情況時，教師就會重復性的播放音頻資料；學生在口語對話環節，當學生出現錯誤時教師就盲目打斷學生的對話，這都影響了聽說教學的連續性。尤其是當教師過于嚴厲時，甚至會影響到學生在聽說課堂上的學習信心和熱情，導致學生不敢開口說英語，或者無話可說，影響了良好師生關系的構建。

3、學生在聽說課堂上的互動性差

在“教師講、學生聽”的傳統英語教學模式下，在聽說課堂上學生之間很難實現平等的交流和積極的互動，原因就在于大學英語教師留給學生互動的時間和空間不夠，機械灌輸性的教學很難完全滿足教師的交流愿望和自主學習需求，也大大壓縮了學生能夠進行互動學習的可能性，這對學生英語語言思維能力的培養是非常不利的。

二、學為中心視角下大學英語聽說教學策略

1、要重視學生自信心的培養，讓學生大膽“開口”

經過義務教育階段和高中階段的英語知識學習，大學生已經具備了很好的英語學習基礎，但由于受應試教育等傳統教學思維的影響，“啞巴英語”、“聾子英語”等現象在大學英語課堂上還非常普遍，很多學生缺乏開口說英語的積極性、主動性，原因就在于學生英語學習自信心上的缺乏。因此，學為中心視角下的大學英語聽說教學，需要大學英語教師正確處理“教”與“學”之間的關系，在制定聽說教學策略時，一切聽說教學活動要做到以學生為中心。尤其是在面對大學英語課堂上的學困生時，由于他們學習成績落后的原因千差萬別，如果教師只是開展單向灌輸性或“放羊式”的教學，則很難激發出學生在聽說課堂上的好奇心和求知欲，開口說英語的熱情難以得到有效保障，長此以往，學生開口學英語、說英語的自信心就會逐漸喪失。鑒于此，英語教師在聽說教學課堂上，要從學生的個性化學習需求出發，提高聽說教學的趣味性，讓學生在英語學習活動中能夠收獲更多的成功體驗與快樂體驗，這樣方能逐漸培養出學生英語學習的自信心，讓學生逐漸形成對英語聽說課程學習的正確認識，養成開口說英語的良好習慣。

2、貼近學生生活實際，創設多樣化的對話教學情境

大學英語作為一門應用性非常強的課程，在生活中可以說是無處不在，同現實生活的聯系十分緊密，大學英語聽說課程的開設，其重要的教學目標之一就是要提高學生利用英語開展生活交際的能力。但傳統的大學英語聽說教學模式，過分依賴教材，而且“重聽力、輕口語”的現象比較普遍，影響了學生英語聽說技能的協調發展。鑒于此，大學英語聽說教學目標以及教學方案的制定，都應當貼近學生的生活實際，制定生活化的教學策略，盡量將聽說教學的內容向學生的現實生活相靠攏，設置多樣化的對話教學情境，讓學生在聽說課堂上多關注生活，體驗到學習英語的價值和魅力。這樣一方面可以避免傳統說教式教學的空洞乏味，加深學生對英語聽說課程的理解和學習力，另一方面充分考慮到了學生在英語聽說課堂上的主體性，給學生的互動性學習提供了更多的空間，能夠有效激發學生主動開口、主動思考、主動體驗、主動探究的學習熱情，這顯然更好地符合了學為中心的教育理念。

3、尊重學生的個性化差異，制定有層次的教學方案

在大學英語課堂上，不同學生的知識基礎和能力層次都不一樣，其在英語聽說課堂上的學習方式、學習態度和思維習慣都會影響到學生具體學習活動的開展。因此，“學為中心”視角下的大學英語聽說教學，要充分顧及到不同層次學生在聽說教學課堂上的個性化差異，制定出富有層次的大學英語聽說教學方案。對此，大學英語教師要立足于學生的學習基礎和聽說技能水平，選擇富有層次的、有差異的教育素材，充分滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生在英語課堂上都能夠實現進步與提高。例如，在大學英語口語教學活動中，對于那些基礎牢固、學習積極性強的學生，可以設計相對復雜的教學情境，而對于那些英語基礎相對薄弱，學習自信心不足的學生，教師則要安排相對簡單的教學情境，確保學生能夠說得出、聽得懂。

4、構建科學的教學評價體系，培養學生的自主學習意識

大學生正處于人生成長的關鍵階段，個人自我意識的培養與發展對個人的成長至關重要，因此大學英語教師在英語課堂上要重視學生自我意識和自主學習能力的培養，充分挖掘出學生的學習潛能，通過科學有效的教學評價手段，促進學生英語學習自主性和創造力的提升。但是，現有的大學英語教學評價體系，將考核重點都放在了學生語法、閱讀、寫作等容易考核的環節，關于學生聽說技能的考核則是相對弱化，反而不利于學生自主學習意識和良好學習習慣的養成。因此，學為中心視角下的聽說教學評價，同樣需要考慮到學生的主體性地位，敢于將學生納入教學評價體系，鼓勵學生開展自我評價，在英語聽說課程的學習中更好的關注自我、發展自我，積極開展自我反思，實現自我進步。例如，在英語口語教學中，教師完全可以將評價的內容延伸到課外，在將學生合理分組的基礎上，鼓勵學生自主建立學習小組，自主選擇英語對話練習的類型，然后在自我評價中實現自主學習意識的覺醒。

5、積極構建和諧課堂，尊重學生的個性素質

學為中心視角下的大學英語聽說教學，必須打破教師的“一言堂”，轉變過去單向灌輸式的教學方法，讓學生從被動學習的位置上解放出來，在師生之間建立起平等、和諧的師生關系，即讓學生為英語課堂上的“主人”，這樣能夠更好的調動學生的學習熱情。同時，在大學英語聽說教學過程，要充分了解學生的個性特征，引導學生多關注自我和實現主動進步，要把增加學生自主權、拓寬學生聽說實踐教學空間、激發學生的學習興趣、強化英語聽說學習習慣的養成等作為基本的著力點，以便更好地滿足學生自主學習和個性發展的特殊需求。

結語

總之，學為中心視角下的大學英語聽說教學，需要大學英語教師積極轉變英語教學觀念和授課方式，在教學一線加強教學經驗的總結，緊跟現代教育理念的發展潮流，在英語課堂上留給學生更多自主學習的時間和空間，讓學生能夠敢于開口說英語，在英語聽說課堂上實現英語交際能力的不斷提升，進而更好地滿足學生多樣化的學習需求。

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