“呆”：永駐心間的童年

王永海

《冬陽·童年·駱駝隊》是自傳體小說《城南舊事》作者林海音寫的序言。作者用樸實純真的筆調，夢幻般的語言來向我們講述了小時在北京城南的點點滴滴，傳達出了對童年的魂牽夢縈。字里行間讓人感受到那份童真、那份童趣、那份“呆”氣：“看駱駝咀嚼”“議論駱駝”“想剪駝毛”“問去處”這四件事，像一個個鏡頭呈現在讀者面前，讓人感受到童年生活的美好。

新課標對第三學段閱讀教學的要求是在了解故事概要的基礎上“能簡單描述印象最深的場景、人物、細節”，說出自己的感受，“初步領悟文章的基本表達方法”;同時在單元導讀中也有“感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情”的說法。

基于上述要求和學生實際，我認為這篇課文的教學重點應該是：能從作者回憶童年生活的片段中，抓住“傻”與“呆”字的理解進而體會童趣，感受作者對童年生活的懷念之情。通過品讀這兩個字，進而初步領悟文章細節描寫的方法，并用以表達自己的童年生活。

確定教學目標后，細讀文本，我發現課文有兩個字能集中反映出這種童真、童趣，“傻”和“呆”字。“傻”是從成人角度來審視童年往事的，“呆”是從兒童角度來回憶童年往事的，而“學咀嚼”這件事的描寫方法特別、語言特色明顯（疊詞的使用，營造出一種舒緩的回憶氛圍）。

正是基于這種解讀，我選擇用“學咀嚼”中的“呆”字教學來突破重點，進行了以下設計。

一、扣住語言，品味“呆”的童趣

出示：“我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子：那么丑的臉，那樣長的牙齒，那樣安靜的態度……我看呆了，自己的牙齒也動起來！”

1.你覺得英子哪個地方的細節描寫特別有趣兒，讀著讀著就想笑？

預設：

（1）我看呆了，自己的牙齒也動起來。

是駱駝的什么樣子使作者呆到“自己的牙齒也動起來”？

（2）那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。

這句話很特別，特別在哪里？（三個“那樣”，就像電影里的慢鏡頭，對著駱駝的臉慢慢地推進、推進、推進……）誰來讀一下？

（3）“它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”

比較句子，體會“磨來磨去”。

（4）現在我們走了個來回再來看最后一句話：我看呆了，自己的牙齒也動起來。

哪一個字，把這境界和味道全盡在不言中？——“呆”

給“呆”換一個詞，該怎么說？

對，小作者呆得純真，傻得可愛。這一“呆”，就將我們眼前的鏡頭放慢了，拉長了，定格了。

2.播放駱駝咀嚼的視頻片段。

你看到了什么？此時你覺得駱駝還丑嗎？

3.在這種悠然的感覺里，誰再來讀讀這段文字？你來讀，你就是小英子。

4.小作者看得入神，寫得更生動，這么好的語言，大家試著背一背。

這一教學直接指向教材文本內容，引導學生通過認真閱讀提取出“小英子因什么而看‘呆”的信息，這是認知層面上的要求。“哪個地方的細節描寫特別有趣”是讓學生在品味童趣的過程中關注文本語言，感知作者的語言、寫法。

二、拓展閱讀，明了“呆”的寫法

1.學駱駝咀嚼，具體而微、鮮活靈動地呈現出“我”的童心童趣。雖然作者一再聲稱：這樣的“傻事”，“我也不會再做了”，但“傻事”絕非一處，請看《城南舊事·惠安館》中的一個片段。

“我把鼻子頂著金魚缸向里看，金魚一邊游一邊嘴巴一張一張地在喝水，我的嘴巴也不由得一張一張地在學金魚喝水。……兩腿跪在炕沿上，都麻了，秀貞還不來。”

思考：看了這段文字，你又有怎樣的發現或問題呢？

2.我們再來讀讀這段話（出示“看呆了……”句，學生讀），此時的英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。

3.同學們想象一下：如果英子看到螃蟹走路會怎樣呢？看到……（教師出示圖片，圖片內容為各種小動物獨特的活動方式）

4.對，同學能抓住“模仿”來想象英子的“呆”，這里，我們可能發現作者在寫法上有什么相似的地方？

這一教學，首先從學生的生活經驗作為教學的出發點，之后抓住“學駱駝咀嚼”“學金魚喝水”兩段相似的生活經歷、表達方法，從而盤活了學生的生活經驗，為“呆”的寫法蓄勢作鋪墊;再結合兩個不同文本內容引導學生體會小英子從看“金魚”到看大“駱駝”的表現差異，延展看“呆”的情感體驗，這是對語言的感受;之后又讓學生想象小英子可能還會模仿什么，讓學生試著說說。這樣教學使學生回歸語言、回歸寫法，為以后書寫自己的童年往事做準備。

三、對比品味，感知“呆”“傻”差異

1.同學們，請再次讀課文，看看課文中和“呆”的意思相近的詞是哪個？你找到了嗎？

2.讀一讀下面兩個句子，你認為“呆”和“傻”字能調換嗎？為什么？

我看呆了，自己的牙齒也動起來！

冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

師：是啊，“呆”是因為——五歲時的小英子看駱駝;“傻”是因為——四十二歲的林海音卻覺得那是兒時干的一件傻事。這一“呆”，這一“傻”彰顯了成年與童年的區別，而不管是“呆”還是“傻”都只屬于孩子，只屬于童年！

這一教學從一對近義詞“呆”和“傻”入手，讓學生置換、品味，從而感悟出它們之間的差異——角度的不同，進而引導學生再次感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶。

四、聯系生活，抒寫“呆”之往事

1.在同學們繪聲繪色的朗讀中我們感受到了作者童年生活的有趣、天真，感受到了許多生動、有趣的畫面，我想這跟作者的描寫也是分不開的。誰來說說作者為什么表達得如此生動、有趣呢？

（學生匯報所得）

（1）語言角度：使用“疊詞”，構成舒緩的節奏。

（2）描寫角度：抓細節描寫，側重心里的想法感受，側重描寫對話。

2.我們自己的生活中是不是也有許多有趣的事呢？挑選一件童年趣事，用上述方法寫一段話。

學生練筆。

3.選出幾篇典型片段，師生共同評議。

這一教學中的“小練筆”，體現了“讀寫結合”的理念，同時也照應了本單元習作訓練的主題——童年趣事，讓學生在實踐中習得語言，在運用中鞏固寫法。