引領學生步入生命感動的田野

張學良+姚正東

《美國國家科學教育標準》提到，科學教師要把教學的視角從概念教學中轉變到對學生Big Idea的建立上來，把教學的視角從狹隘的課堂延伸到廣闊的大自然中來，建構學生尊重生命的科學理念。

充滿生命氣息的田野，讓我們在與草木蟲魚的交流中，感悟生命的價值。臺灣的吳海獅老師在《生物多樣性教學設計與操作實務》一文中說，田野能夠喚醒學生的熱誠，聚焦學生的智慧，觸摸自然的脈搏，體味心靈的震撼。

科學課的教學，要引領學生步入生命感動的田野。引領學生親近生命、尊重生命，引領學生用聯系的觀點來思考生命。開闊教師的教學視野，深刻學生的科學概念，培養學生思辨的辯證觀點。與時俱進的科學課，呼喚著學生走向孕育生命的田野，走向更加生機勃勃的自然。讓學生在與田野的親近中，與自然和諧相處，在與生命的親近中，互相尊重。

一、欣賞——撒播尊重生命的種子

在小學科學課上，學生栽培植物，飼養動物。從植物的生根發芽到果實累累，從動物的出生到茁壯成長，學生一步步感受生命的美妙和神奇，在潛移默化中讓學生學會尊重生命的種子。沒有親歷，就沒有真切的感受，更沒有對動植物的真實情感，就是在空談尊重生命的教育?？茖W課，呼喚著學生走向田野，巧妙地將學生的體驗轉變成了引導學生深入探究科學的“活”教材，用心靈去接受大自然的洗禮。

在2010年海峽兩岸小學科學課教學交流活動中，臺灣的陳振威老師教學的《蝴蝶》一課，展示了小朋友所養的蝴蝶從卵到破繭而出的完整變態過程，對生命進行了熱烈的歌頌和禮贊。阿威老師把學校的后花園變成蝴蝶的教學基地，學生觀察新生命的成長，那看起來可怕的毛毛蟲，小朋友卻一點也不害怕，還興奮地沖上前去，搶著摸摸看。小朋友知道，這毛毛蟲最后都會變成美麗的花蝴蝶。小朋友在那里，愛怎么問，就怎么問，因為蝴蝶的成長過程實在太有趣了。我們的科學課呼喚著把課本上的蝴蝶變成活生生的蝴蝶，飛舞在小朋友的面前，引領小朋友的遐想飛向生機盎然的田野。

這樣的教學，在不知不覺中培養了學生尊重生命的思想感情。脫離了蝴蝶生長真實環境的教學，怎么可能體會到蝴蝶從毛毛蟲到繭，再到破繭而出的艱辛歷程？當學生在蝴蝶叢中穿越，用心欣賞蝴蝶的美麗，更加有利于學生養成愛惜生命、保護新生命的正確的價值觀?？茖W教育不正是撒播尊重生命的種子嗎？而這種尊重生命的價值觀，比金子更加珍貴，將伴隨學生一生的成長，為學生的未來奠定基礎。

二、開放——綻放尊重生命的花朵

《科學（3～6年級）課程標準》指出，科學課程應具有開放性。教師應該引領學生在大自然中學習，將學生的科學學習置于廣闊的田野，不斷擴展學生對科學現象的體驗?？茖W家研究生物，也是很安靜地做一個旁觀者，觀察生物原生態下的活動，我們不妨“像科學家那樣真刀真槍地搞科學”。

“生命世界”的教學執著于課堂觀察，容易割裂生物與環境之間的聯系?！翱茖W課”提倡用教材教，當教學從教室延伸到田野的時候，將有效激發學生更深入地思考，去領悟生物和生長環境之間的不可分割。這樣，將使學生的思想更加開放，看問題更加全面，用一種開放的哲學觀點來感悟生命的價值。

在教科版科學《植物的一生》單元中，室內種植的鳳仙花，割裂了其與自然環境之間的聯系，不利于養成學生正確的科學概念。在本單元的教學中，我帶領學生來到學校后面的種植園地進行教學。在鳳仙花的生長過程中，播種、澆水、施肥、松土……期待發芽，想象以后生長的狀況。鳳仙花從一粒種子成長為一棵植物，經歷了風吹雨打日曬，才結出數粒種子，延續它們的種族。我引領學生到自然界中觀察鳳仙花，指導學生對鳳仙花花瓣的顏色、構造、形狀進行詳盡的觀察。有效加強了鳳仙花和環境之間的聯系，讓學生更容易知道鳳仙花的生長需要陽光、土壤、適宜的水分和溫度等。觀察生物的生長變化、觀察生物的生存環境將使學生更加親近自然、熱愛自然。親近才能熱愛，當學生俯身去種植、觀察鳳仙花的時候，怎么忍心去采摘呢？在這個過程中，教師要引領學生努力用心去聆聽鳳仙花花開的聲音，更要俯身傾聽學生尊重生命的聲音。

我們在小學科學教學中，要從整體上看待每一節課的教學，關注每節課在教材中的價值，以求得學生實實在在的發展。我們要善于理解這些內容之間的聯系，在實際教學中，不斷用聯系的觀點來審視教學，發揮教學的最大功效。在現行教材中，有很多課文都注重了從課堂向田野的延伸。積極地應對這一改變，將有助于開闊學生的思維，培養學生開放的教學觀念。我們應該提倡開放的教學，培養學生尊重生命的情感。

三、感悟——收獲尊重生命的碩果

走進田野，就是走進“原生態的課堂”去感悟生命的真誠，收獲生命的饋贈。每當收獲的季節，我都要和學生一起步入學生開展種植活動的“風水寶地”，走進這片充滿希望的田野，去采摘累累碩果，收獲勞動的喜悅，感悟生命的真實。農村小學科學課，田野是其獨特資源，我們在科學課的教學中，要勇于把課堂延伸到田野，帶領學生去研究生機盎然的田野里的生命。

曾寶俊老師在《冬青樹枝上的生命感動》一文中，講述了一個在校園里養菜青蟲的故事，學生靜靜地觀察菜青蟲在冬青枝上的生長變化過程，甚至觀察青蟲結繭、羽化、交配、產卵……“一個漫長的教學過程，只是希望學生的內心產生出對生命的成長的一些些感動”，這或許就是科學家生命世界的教育價值所在吧。

學生的經歷，在科學課中不斷豐富;學生的感悟，在科學課中點滴積累。一個個充滿生命關懷的活動，引領學生不斷感悟，不斷步入生命的感動，激勵學生用心去收獲尊重生命的累累碩果。

《日本小學科學課的學習指導與評價》指出，積極地探索生物體的結構與功能，以及生物與環境的關系，從中感受到生物體的精巧與生命的美妙，能培養學生尊重生命的情感。田野里的科學教學，其實就是培養學生與動植物情感的歷程，鳳仙花的精巧，蝴蝶的美妙……都孕育著生命的精彩，學生應張開雙臂擁抱這些新生命，感受這些新生命的美麗。

田野科學課重視基于學生的經驗，使學生親身參與到教學中來，激發了學生參與的熱情，進行自我教育，這才是真正的教育。在科學課上，我們要引領學生在田野里親身感受和體驗領悟生命的珍貴與美好。曾幾何時，認識十字花科的油菜花的構成時，我們會把油菜花摘下來解剖，或許，以后我們能夠手拉手到田野里去進行教與學。