個別交流：小學生習作訓練的應然狀態

王冀敏

習作或練筆是小學生書面寫作的嘗試和入門，也是語文教學的一項重要任務。對中高年級學生而言，書面語的表達、主題的提煉、素材的選取等方面會遇到一些困惑與障礙，如何化解學生的這些寫作困惑與問題？如何提高學生的習作興趣并促進學生高質量地習作？筆者以為，實施因材施教，加強師生的個別交流和個體互動，是提高學生作文水平，促成學生高質量習作的應然法則，也是一條不可或缺的重要途徑。可通過個別交流的三種有效方式：“面談”“筆談”“神談”，喚起學生的習作興趣和熱情，實現師生的深度交流，收到良好的教學效果。

一、傾聽的“面談”中因勢利導

師生“面談”是一種最愜意和靈動的交流方式，也是一個最富感召性和影響力的言語進程。“面談”的最大價值就在于，營造一種積極而生動的言語氛圍，喚起學生的心靈和情感世界，生發學生的思維和想象空間，讓學生在與老師的互動對接中，放飛想象，大膽創作，真切地表達自己的內心感受和情感世界，促成言語系統的全面啟動。這種“面談”，教師需要智慧地抓住交流與教育的契機，巧施點撥，因勢利導，讓學生盡情發揮，老師多的是走近和傾聽，關注與賞識。教學實踐中，我通常以“寬松的閑聊” “情境的交流”“體悟的嘗試”等三種應用方式和交流狀態嵌入“面談”過程，開啟學生的心智和創新空間。

【案例】

學校組織學生外出春游活動，我計劃利用“春游”給學生一次比較具體的景物描寫指導。游玩中，路旁的柳枝隨風拂著我們的頭發，在和學生的閑聊中我好像回到了年少時的鄉村生活。

師：你看，那蒼翠的砂山在那里走來迎接我們了。如果我們走得快一些呢？感覺一下。

生：山更快地迎過來。

師：山是不動的，是人走近山去，然而我們此刻都有這樣的感覺，仿佛山在迎過來，有趣嗎？感受一下，映在河里的垂柳，說說。

生：感覺是頭發細細的小姑娘，好像在那里照鏡子。

師：是啊，說得真好！在我們三年級的一篇課文《荷花》中有一個片段還記得嗎？“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。”

生：（指著山左邊）看了這條沿著山腳轉彎的小河，我就可以說，小溪像蛇那樣彎彎曲曲。

師：唐代文學家柳宗元有篇《小石潭記》，寫的和你一樣的，“潭西南可望，斗折蛇行，明滅可見”。你真了不起！

生：那我回去寫這次春游，可以把得到的感受寫出來，這樣就比原來寫得更好了。

師：是的，寫自己感受到的，想象到的，就像用畫筆作一幅畫一樣，就非常具體、形象，更有感染力了。我們不能依賴成語、詞語的堆砌。比如：說到月不可都用“月白風清”這類話。說到風景不能總用“美麗”，說到心情，盡量少用“感動呀”“可恨呀”這些詞語，沒有很強的感染力，因為它們都是空洞的形容。你把怎樣月白風清，怎樣美麗，怎樣有趣用感覺、感受的印象描寫出來，這是作文中比較難的工夫。

生：這個也不是很難，只要留心看，仔細想想。我現在是否可以這樣說柳樹：枝條上的葉子，翠綠翠綠，一陣微風吹過，枝條輕輕擺動，一片片葉子像起伏的扁舟，在湖水里一漾一漾？

師：你描寫的柳樹太有自己的創意了！太有想象力了！

上述這段“面談”，首先以“寬松的閑聊”營造了一種可親可愛的情境，老師憑借周圍的物景，以極其人性化的手法，渲染了一種情趣盎然的氛圍，正是這種氛圍深深地打動了學生，走進了學生的心靈世界，讓他們想說、敢說、愛說。因此，良好氛圍與情境的營造是“面談”的首要任務，也是“面談”進入佳境的關鍵因素。另外，教師的“面談”要做好充分的準備，要以身作則，作出“體悟的嘗試”，引發學生敢于、善于說出自己的話。教師在面談時特別要注意傾聽隱藏在學生心中“不一樣”的“赤子之心”。幫助學生開發提升他獨特的感受和體驗，這是因材施教最為珍貴的寶藏。每一次對學生“不一樣”的肯定必將伴隨學生學習生活新的感受和學生精神生命新的發展。

二、在鼓勵的“筆談”中抒寫個性

“筆談”是一種書面溝通與交流方式，它有助于建立一種平等、寬松而友好的師生對話情境。在這樣的情境對話中，教師若能有意識地“鼓勵鼓勵再鼓勵”，便會使學生拋開一切束縛，積極反饋，暢所欲言，如此一來，師生所涉及的話題也會談得盡興之至，細微深入，從而取得良好的交流效果。可見，“筆談”不僅促成積極良好的書面表達，更能夠激發學生交流的熱情和作文潛質，突出學生言語表達的習慣與個性。接下來，老師需要做的就是循著學生的表達習慣和用語特點，推波助瀾，幫助學生著力打造自己的語言風格和表達習慣，使學生沿著自己的言語優勢健康發展。我在“筆談”中常以“經典鼓勵”“文本交流”和“創作實踐”等三種方式激發學生的交流與反思熱情，提高學生的自我認識，促進學生的自主實踐。“筆談”途徑有書信、QQ平臺、電子郵件等，以下是我和學生S在QQ平臺上的一段“游記”習作對話：

師：你的“愉快的一天”一文，選擇了節日游杭州動物園一事來寫，結構清晰，語言干凈，頗像老師小時候也常用的“流水賬”，你文章的妙處正是在“流水賬”。名作《徐霞客游記》很多都是流水賬，然而妙不可言，老師非常喜歡讀，下次我把《徐霞客游記》帶給你看。

（幾天后）生：我一直很不喜歡寫作文的，我隨便翻了你給我的《徐霞客游記》，原文看不懂，看了譯文，真是你說的，也是流水賬式的寫法。

師：你的風格就是“徐霞客式”的干練簡潔，從中選段你喜歡的篇章，可以是譯文，摘錄在筆記本上如何？同時把你其他類似的作文也發給老師看，我來從中找尋你具此風格的代表作。你覺得這種“徐霞客式”表達容易嗎？

生：我覺得這樣寫不難，你看了我給你的幾篇作文如何？

師：這種“徐霞客式”不失為你的特點，非常好！文章好壞，可以從兩個方面來觀察。一是是否有自己的風格，這是最為重要的，二是用詞是否適當。因此，你還需磨煉對用詞的感覺。比如，兩個詞意義即使相同，情味也常有區別。“逃”與“溜”雖都是走掉的意思，但情味不一樣;“老屋”與“舊屋”有雅俗之分;“快樂”較“歡樂”來得透顯。就像穿衣服一樣，不但要注意材料的品質，還要注意衣服的花紋與顏色。你能就作文中寫河馬的一段，在用詞上再推敲推敲，修改后再給老師看嗎？

以上“筆談”中，老師首先以“經典”鼓勵學生習作的信心和勇氣，以佳作《徐霞客游記》來激發學生習作的動力和熱情，排除學生習作上的畏難情緒，讓學生認識自我，發現自我潛質和言語優勢，從而樹立信心，喚起習作的興趣和熱情。然后，以“文本”交流寫作上的知識和要領，幫助學生認識自身的寫作優勢和言語潛質：學生S在寫作內容和形式上長于簡約，而非繁豐，注重敘述的簡明扼要，而不愿在內容和語言上累贅衍生;在遣詞造句上趨向平實而非華麗，不去強求用詞的華美，而是有什么寫什么，用詞干凈簡潔;在意境上，凸顯粗放、雄偉、浩大的陽剛之美。最后，在比照《徐霞客游記》中，鼓勵學生“創作實踐”，大膽嘗試風格寫作，循著學生的文路特點生發開去，促成學生寫作個性的健康發展。

三、在期待的“神談”中，反求諸己

“致虛極，守靜篤，萬物并作，吾以觀復。”交流不一定非有相互面談、筆談，有時一方說話，一方不說話，或點到為止，言不盡意，對方也會心領神會，靈犀相通，這就是意會之“神談”，也是交流的最高境界。若要達到這種“化無形為有意”的境界，窺一斑而知全貌，取得“落葉知秋”的效果，需要長期不斷地加強交流訓練，形成良好的師生互動。在沒有任何著意的提醒關照下，師生也能從彼此的神態、語氣、語調和節奏上感受到對方的意旨和文章的意趣。要進入這種“神談”交流的佳境，一般經過“愉快的初識”“相諧相融的交流”“相知相通的默契”三個階段，需要老師在長期的交流中，以自己的精心設計和實踐，春風化雨，潤物無聲，形成自然天成的交流風格和對話意境。

下面是師生“神談”中，一位同學在聽了老師誦讀后的感想和體會：

“老師只是指出來哪些篇章要仔細讀，哪些內容可以省去;哪些篇章只需瀏覽一下就可以了。他有時帶著我吟誦，有時讓我靜聽，或者跟著哼，吟誦到好的句子，他就停下來，仰起臉，晃晃頭，向我說一聲 “好啊，嗯”。我就是在這“好啊”聲中體味出其中的好處，老師也在我的回應中繼續他全情的吟誦。……”

這段聽后感悟，足以說明學生已經對老師的舉手投足、只言片語心領神會了。這里，老師雖沒有自我主觀認識和想法的流露，更沒有自我思想的直接傳達，但學生還是能夠真切地感受到老師的情緒和意欲傳達的情感態度。這是一種心與心的交流與互動，是最真切的影響和感染。如何達到這種“不言之教，無為之益”的師生神談境界呢？唯有教師反求諸己，才會有師生不期而期的相知相諧，這是需要期待期待再期待的，在期待中走近彼此，在咀嚼中獲取真意。在長期的交流互動中，教師要有意識地培養自己的閱讀品性和感受能力，不斷地研究學生，揣摩童心，善于構建一種切合學生心性的交流情境，讓學生順著自己的天性自由快樂地成長。當學生悅納我們，我們才有可能了解學生，懂得學生的獨特性和個體差異，理解那些隱藏其中的教育蘊意和真諦，從而與學生心靈相約，結伴成長。

關注個體，因材施教，是小學生習作教學的應然狀態，也是促成師生關系和諧相融的基本保證。小學作文教學需要師生的和諧對話與友好交流，這種對話和交流的方式有很多，而本文所論述的“面談”“筆談”“神談”，筆者認為都是小學生習作訓練的最佳途徑，如能將三種交流方式加以有效運用，必能從根本上改變當下小學生習作訓練的低效狀況，為小學作文教學帶來新的生機與活力。